淺談音樂(lè)教學(xué)

2011年11月1日至11月5日在美麗的贛州成功舉辦了江西省第二屆“贛教杯”中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科“教學(xué)能手”競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)比及教師的才藝評(píng)比。這次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不同于以往，讓選手自選課題，提前準(zhǔn)備，而是采取臨時(shí)抽課題，參賽的教師只有2、3個(gè)小時(shí)的時(shí)間準(zhǔn)備。它更能體現(xiàn)出教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)理念的掌握。這是一次大膽、創(chuàng)新而且非常成功的嘗試。筆者很欽佩所有參賽老師在短時(shí)間內(nèi)就能上出一堂比較完整的課。教師們優(yōu)美的歌聲、歡快的舞蹈、高超的琴技以及自信的教態(tài)，讓我們目睹了音樂(lè)教師在臺(tái)上光芒四射的風(fēng)采。

聽(tīng)了這兩天的課，特別是同一堂課不同的構(gòu)思，不同的處理產(chǎn)生不同的教學(xué)成效，引起了我的一些思考，想在這里與老師們一起來(lái)交流。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題的有效性

我們都知道：音樂(lè)課程的教學(xué)，都是由一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題串連起來(lái)的，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要。一個(gè)好的提問(wèn)可以起到拋磚引玉的作用，一個(gè)不好的問(wèn)題會(huì)讓人一頭霧水，學(xué)生會(huì)不知所措，造成課堂停滯不前的局面。

鏡頭1：張亞黎老師在邊舞邊范唱完《青春舞曲》后問(wèn)學(xué)生：“這音樂(lè)是哪個(gè)地方的?”學(xué)生答：“是新疆的?！睅熅o接著問(wèn)：“從哪看出來(lái)的?”生笑著答：“扭脖子”。教師快速反映：“對(duì)，這是新疆的一個(gè)典型的舞蹈動(dòng)作，那你也做一下怎么樣?”馬上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，讓學(xué)生緊隨著課題展開(kāi)活動(dòng)，課堂氛圍活躍，課上得那樣順理成章。

從此，我們可以看出有效的問(wèn)題要簡(jiǎn)單直接，精練準(zhǔn)確，針對(duì)性要強(qiáng)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)老師要斟酌每一句話甚至每一個(gè)字，問(wèn)題設(shè)計(jì)得盡量直接，不干擾或攪亂學(xué)生的思維。比如李菁老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞《腳夫調(diào)》和《趕牲靈》時(shí)，就明確具體地提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們從節(jié)奏、旋律線條兩方面談?wù)動(dòng)惺裁床煌?”給學(xué)生一個(gè)明確的思考目標(biāo)，卓有成效地讓學(xué)生展開(kāi)討論、總結(jié)。

鏡頭二：一位老師聽(tīng)完這首曲子后問(wèn)：“這首曲子有幾小節(jié)?”學(xué)生迷茫，沒(méi)有馬上回答出來(lái)，有些學(xué)生開(kāi)始在數(shù)了。但老師又接著問(wèn)：“樂(lè)曲有幾個(gè)樂(lè)句?”學(xué)生又開(kāi)始在數(shù)了，但他們不是從音樂(lè)的樂(lè)句上來(lái)思考而是從歌詞的意思來(lái)劃分的。學(xué)生回答不一，教師又緊接著問(wèn)：“樂(lè)曲分為幾段?”通過(guò)前面的問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)是不所措了，教師和學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上糾結(jié)了很久，造成課堂的停滯。其實(shí)這位老師她想問(wèn)的可能是有幾個(gè)段落?但她繞了一個(gè)圈，把學(xué)生給問(wèn)暈了。如果教師在聽(tīng)完音樂(lè)后先問(wèn)樂(lè)曲可分幾部分?我相信學(xué)生能立馬回答出來(lái)。再問(wèn)有幾個(gè)樂(lè)句，這樣我想課堂就不會(huì)停滯不前了。

所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要搞清楚先后順序，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一個(gè)坡度，形成“階梯”形。如在對(duì)比欣賞《草原放牧》與《第六悲愴交響曲》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)要素的變化可以問(wèn)：這兩首音樂(lè)的情緒有什么不同?(歡快的、美好的：悲傷的、絕望的)是哪些音樂(lè)要素起到作用，讓我們感受到歡快或悲痛的情緒的?(音色、速度、旋律線條等)這兩首樂(lè)曲在音色、速度、旋律有什么不同?一步一步由淺入深，讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的思路清晰明了。

二、對(duì)課標(biāo)理解的片面性

1、初中音樂(lè)課的歌曲教學(xué)中的教唱問(wèn)題

初中選的兩節(jié)課《青春舞曲》和《踏雪尋梅》，是兩首短小的歌曲教唱。但在這8節(jié)課當(dāng)中，很少看到教師有教唱的過(guò)程?？赡苁遣糠掷蠋熣J(rèn)為“教唱”的方法已經(jīng)落后了，不“新”了，或視為“過(guò)時(shí)了”。害怕用了帶唱法進(jìn)行教學(xué)，就是“不新課改”了，還被扣上“教學(xué)方法陳舊”的帽子。所以明明覺(jué)得應(yīng)該要帶唱的，也不敢?guī)В《木褪亲寣W(xué)生反復(fù)跟著伴奏哼唱。其實(shí)課標(biāo)有明確提出，在歌曲教學(xué)中，最行之有效的，也是不可缺少的教學(xué)方法就是教唱法、帶唱法。當(dāng)然這是要在讓學(xué)生聆聽(tīng)感受音樂(lè)的基礎(chǔ)之上。課程改革不是讓我們拋棄以前所有的教學(xué)方法和理念，有些好的傳統(tǒng)教學(xué)方法是需要繼續(xù)延用了。唱歌課只有把唱落實(shí)到位，唱準(zhǔn)了、唱好了、情感到位了，這樣才能讓后面的環(huán)節(jié)步步出彩。如：有位老師在二聲部教學(xué)中，教師可能是為了節(jié)約時(shí)間，沒(méi)有設(shè)計(jì)教唱的過(guò)程，直接讓學(xué)生唱第二聲部。我和幾位聽(tīng)課的老師也試了一下，都很難唱準(zhǔn)確，更何況學(xué)生?我想如果她這里能認(rèn)真的帶唱一到兩遍，后面二聲部合唱效果就會(huì)更好，甚至出彩。另一位老師在這里就做得要好些：一是前面用節(jié)奏的訓(xùn)練，為后面唱做了個(gè)鋪墊：二是降低了難度，把“響叮當(dāng)”改唱成“嘀嘀嗒”。我認(rèn)為歌曲教學(xué)中，唱好這首歌才是本節(jié)課最重要的任務(wù)之一。不管你用了什么花樣進(jìn)行教學(xué)，最后沒(méi)唱好，那你這節(jié)課就不算成功。所以教唱過(guò)程在唱歌教學(xué)課中是不可或缺的。

2、初中音樂(lè)課中歌曲的完整欣賞問(wèn)題

教師都知道，在給學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)都要求音樂(lè)的完整性。在初中歌曲聆聽(tīng)中筆者卻認(rèn)為完整欣賞是指歌曲作品的完整，而不是指教師所選用的音響的完整。在這次初中課中，教師所選擇的音響資料各不同，有些選擇了歌曲重復(fù)唱兩遍的音響版本，有的則有選擇3遍、4遍的。當(dāng)然，有老師恰到好處地利用好這四遍的，如張老師第一遍引領(lǐng)學(xué)生擊掌感受音樂(lè)情緒；第二遍帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)做幾個(gè)簡(jiǎn)單的新疆舞蹈動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)情緒；第三遍教師示范，用鈴鼓拍擊出音樂(lè)的典型節(jié)奏型；第四遍把鈴鼓交給學(xué)生，讓學(xué)生試著演奏。做到每一遍都帶有目的聆聽(tīng)，讓學(xué)生每聽(tīng)一遍都有新的發(fā)現(xiàn)，我們說(shuō)這是有效的聆聽(tīng)?？梢灿欣蠋熢诓シ乓魳?lè)時(shí)，明明在這環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中是不需要重復(fù)聽(tīng)四遍歌曲的，但她卻不敢在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候關(guān)掉，結(jié)果學(xué)生拍手拍了四遍、哼唱了四遍、騎驢的律動(dòng)也做了四遍，學(xué)生對(duì)這首歌也就徹底地“審美疲勞”了。老師之所以不敢關(guān)掉音樂(lè)，是把“完整欣賞”中的“完整”，片面地理解為是“音響的完整”。我個(gè)人認(rèn)為根據(jù)教學(xué)需要，只要在歌曲完整演唱完一遍或兩遍的時(shí)候，做到歌曲作品完整的前提下，關(guān)掉音響是不違背作品完整欣賞的原則的。教師完全可以把無(wú)謂的重復(fù)聆聽(tīng)的時(shí)間用來(lái)豐富課堂。

三、高中音樂(lè)鑒賞的完整欣賞與對(duì)比欣賞

高中音樂(lè)課是以欣賞音樂(lè)為主，而對(duì)比是音樂(lè)教學(xué)中最有效的教學(xué)方法之一。運(yùn)用對(duì)比欣賞的方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)總結(jié)出同類音樂(lè)的共同點(diǎn)，不同類音樂(lè)的不同點(diǎn)。但我們也不能忽略了樂(lè)曲本身的不同段落的對(duì)比。比如欣賞《草原放牧》，這是一首帶引子的二段體，引子的節(jié)奏是散板，第一段是歡快的，第二段是優(yōu)美抒情的。在聽(tīng)完第一遍后，可以問(wèn)學(xué)生：“整首曲子分為幾段?”(一般學(xué)生會(huì)說(shuō)：兩段)：再問(wèn)“按什么來(lái)分的?”(情緒)是哪些要素發(fā)生了變化，讓我們感受到情緒的不同?這樣三個(gè)問(wèn)題就自然而然地引到了音樂(lè)要素上了。通過(guò)樂(lè)曲本身段與段的對(duì)比，讓學(xué)生了解到音樂(lè)要素是服務(wù)于音樂(lè)情緒的，音樂(lè)要素發(fā)生變化，它的音樂(lè)情緒也就隨之改變了。

在這里我們要強(qiáng)調(diào)樂(lè)曲的完整欣賞，新課標(biāo)明確指出：“音樂(lè)鑒賞”模塊的教學(xué)，無(wú)論采取何種形式或方法，都應(yīng)堅(jiān)持以聆聽(tīng)音樂(lè)為主的教學(xué)原則，倡導(dǎo)對(duì)音樂(lè)作品整體性的感知和體驗(yàn)。只聽(tīng)一部分是不能完全的感受該作品的思想內(nèi)涵的。這首作品的第一段是刻畫(huà)龍梅和玉榮兩位小姐妹活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃的陽(yáng)光形象；第二段是表達(dá)出兩位小主人公發(fā)自肺腑地贊美自己的家鄉(xiāng)——美麗的草原。第二段的音樂(lè)可以讓我們感受到她們是多么地?zé)釔?ài)自己的家鄉(xiāng)，正是因?yàn)樗齻冇羞@份炙熱的情感才會(huì)有勇氣與暴風(fēng)雪做斗爭(zhēng)。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解作品是非常有幫助的，所以完整欣賞是很有必要的。正如羅建國(guó)評(píng)委所說(shuō)的：音樂(lè)教學(xué)不但是音樂(lè)知識(shí)的傳授，還是讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)感悟人生的途徑，可以通過(guò)品析音樂(lè)作品讓學(xué)生懂得做人的道理。是的，音樂(lè)教育是最具力量的道德教育，它不是口頭說(shuō)教而是心靈的感知，靈魂的觸碰。我們要讓學(xué)生感受到蒙古族豪放、寬廣的性格，還要讓學(xué)生感受到龍梅和玉榮的那種大愛(ài)精神。不但要會(huì)演唱清新的《踏雪尋梅》，還要品味梅花不懼嚴(yán)寒傲然開(kāi)放的優(yōu)秀品質(zhì)。

還有就是我們?cè)谧寣W(xué)生完整欣賞音樂(lè)時(shí)，特別是很長(zhǎng)的樂(lè)曲，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中的正確引導(dǎo)。音樂(lè)是抓不住、摸不著的，在與同學(xué)們一起聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以在不影響學(xué)生聽(tīng)的前提下，做適當(dāng)?shù)奶崾?。這個(gè)提示可以是一個(gè)動(dòng)作，也可以是一個(gè)問(wèn)題，起到一個(gè)指引的作用。如在聽(tīng)《第六悲愴交響曲》時(shí)，樂(lè)曲的一開(kāi)始就是一個(gè)旋律下行，這也是決定這首樂(lè)曲給我們一種悲傷、絕望感的一個(gè)重要要素。在聽(tīng)時(shí)，教師可以用一個(gè)由高到低的手勢(shì)，讓學(xué)生感受旋律線條的走向。第二部分的歌唱旋律，力度漸漸加強(qiáng)，仿佛又看到了希望，并且這種希望越來(lái)越強(qiáng)烈。在這過(guò)程當(dāng)中，教師可以拋出一個(gè)問(wèn)題“什么發(fā)生變化?它好像在表現(xiàn)什么?”加深學(xué)生這時(shí)的感受、印象，或者是給他們一個(gè)感知的方向。這樣，在聽(tīng)的過(guò)程中就能幫助學(xué)生更好的理解音樂(lè)內(nèi)涵，把握音樂(lè)的結(jié)構(gòu)等。

最后我想說(shuō)的是：比賽不是目的，只是提高教師自身素質(zhì)以及教學(xué)技能的一種手段。所有的成就來(lái)自于平時(shí)一朝一夕的積累，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某B(tài)教學(xué)是教學(xué)能力提高的重要保障。為了我們的孩子，讓我們共同努力吧!