美麗的真實

2011年11月1至5日，江西省第二屆“贛教杯”中小學(xué)音樂學(xué)科“教學(xué)能手”現(xiàn)場教學(xué)競賽在古城贛州隆重舉行。本次比賽由江西省教育廳教研室主辦，贛州市教研室承辦。來自11個地市的34名教師經(jīng)教學(xué)設(shè)計能力評選后入圍教學(xué)現(xiàn)場課的角逐，全省近400名音樂教師進行了現(xiàn)場觀摩。

這次“教學(xué)能手”競賽活動較之目前國內(nèi)現(xiàn)場課評比有不少創(chuàng)新點，強調(diào)的是教師個人的做課和上課能力，更突出了對“常態(tài)課”、“有效性”的關(guān)注。競賽采用“同課異構(gòu)”的賽課形式與靈活的抽簽?zāi)Ｊ?，真實地體現(xiàn)出追求“有效的常態(tài)教學(xué)”的教育理念。比賽在指定學(xué)段中抽取課題，包括小學(xué)階段一年級、二年級、四年級、五年級；初中階段初一年級、初二年級；高中階段高一年級共七個年級的七個課題，參賽教師于賽前半天抽簽確定自己的參賽課題，采用借班上課的方式進行現(xiàn)場課教學(xué)。課前，組委會不安排教師與學(xué)生見面，比賽現(xiàn)場僅提供鋼琴和多媒體播放設(shè)備，其他樂器和教具要求教師自備。無論是比賽采用的“同課異構(gòu)”形式，還是比賽的種種規(guī)則，每個環(huán)節(jié)都在考量著教師的現(xiàn)場設(shè)計教案和處理課堂生成問題的能力。而“同課異構(gòu)”的賽課方式，更使每個教師個性鮮明的教學(xué)特點充分展示在評委和觀摩者的面前。

“同課異構(gòu)”是指同一內(nèi)容的課，由不同的教師根據(jù)自己的實際、自己的理解、自己備課后采用不同的教學(xué)策略授課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略迥然有異，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。盡管備課時間十分有限，但我們依然能透過一堂堂精彩而真實的現(xiàn)場課，看到音樂教師不斷發(fā)展的能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，設(shè)計和使用多媒體課件的能力。在多媒體手段越來越普及的今天，課件的制作和使用已經(jīng)成為很多城市中小學(xué)音樂教師的必備能力。由于本次競賽中有近一半農(nóng)村教師選手，考慮到這些教師在實際教學(xué)中的有限條件，組委會特別規(guī)定：電腦課件使用與否不納入評分標準。但兩天18節(jié)課不僅無一例外地制作了豐富的電腦課件，而且還很好地處理了多媒體與其他教學(xué)手段的關(guān)系，恰當?shù)匕l(fā)揮了其輔助教學(xué)的功能。

第二，搜集和整合教學(xué)資源的能力。競賽選手抽取的課題中僅有組委會提供的曲譜和示范音響，但允許選手上網(wǎng)查詢與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。在現(xiàn)場課中，可以看到教師在有限的時間里搜集到了各種輔助教學(xué)的資料：不同版本的范唱、伴奏音響、flash動畫、作品背景資料、相關(guān)精美的圖片、活潑生動的教學(xué)道具等，使教學(xué)更加立體化和多樣化。

第三，關(guān)注和解決課堂生成問題的能力。競賽采用借班上課，面對陌生的學(xué)生和陌生的環(huán)境，教師面臨著兩項挑戰(zhàn)：一是讓學(xué)生短時內(nèi)喜歡自己。俗話說“親其師則信其道”，每一位參賽教師必須使出自己的獨門秘方才能以最快的速度吸引學(xué)生的注意力，暢通良好的溝通渠道：二是要能有效處理好備課預(yù)設(shè)的難點與課堂生成問題之間的矛盾。教師靈活機警的應(yīng)變和關(guān)注學(xué)生在課堂中的真實反應(yīng)能力，往往是成就好課的制勝法寶。令人欣慰的是，我們看到有的教師在課堂中為了讓學(xué)生體驗感受節(jié)奏，獨具匠心地把筷子當作了打擊樂器，帶領(lǐng)學(xué)生巧妙地解決了雙聲部節(jié)奏練習(xí)中的難點?，F(xiàn)場課中，多處體現(xiàn)了教師們的這種智慧，在此不一一例舉。

此次競賽帶給我們欣喜的同時也引發(fā)了我們對一些典型問題的反思。相同的教學(xué)內(nèi)容，因教師們不同的音樂能力導(dǎo)致的截然不同的教學(xué)效果卻赫然暴露出當下中小學(xué)音樂教學(xué)中存在的共性問題，更進一步折射出當下音樂教師培養(yǎng)中面臨的問題。

一、音樂教師的基本功

本次比賽小學(xué)階段的四個課題都是唱歌課教學(xué)，十八位教師在相同類型的教學(xué)課中反應(yīng)了一些共性的問題：

1、自彈自唱技能亟待加強

自彈自唱技能應(yīng)該是中小學(xué)音樂教師的基本功，尤其是在小學(xué)唱歌教學(xué)中，教師個人的范唱能力尤為重要。競賽組委會特別規(guī)定，在唱歌教學(xué)中一定要有教師自彈自唱的范唱環(huán)節(jié)。因為教師有效的范唱是最直觀的表達教師對歌曲的理解，教師能為自己伴奏，自然也能在教唱中為學(xué)生伴奏。本次比賽中暴露了一部分教師(以農(nóng)村教師居多)個人基本技能的薄弱，有的不能很好地完成范唱，有的不能為作品編配準確的鋼琴伴奏，作為教師的個人基本技能，這些能力亟待進一步加強。

2、音樂教師知識體系需要完善

音樂教師需要掌握全面的音樂知識，包括樂理、和聲、復(fù)調(diào)、音樂史等方面的知識，也需要掌握多方面的文化知識。保證個人知識體系的完善，才能做到對教材內(nèi)容的準確理解和理性分析。在教學(xué)中，教師要對課堂中會涉及的音樂及文化知識進行反復(fù)考證，應(yīng)堅決避免錯誤的知識在課堂教學(xué)中出現(xiàn)。課堂教學(xué)是教師綜合素質(zhì)和力能的集中展現(xiàn)，而完善的個人知識體系和準確無誤的知識內(nèi)涵是一切教學(xué)的根基和土壤。

3、教學(xué)目標和教學(xué)重點不夠準確

對于任何一課的教學(xué)，首要任務(wù)應(yīng)該是明確教學(xué)目標和教學(xué)重點。只有明確教學(xué)目標和教學(xué)重點后，才可能展開有效的教學(xué)。一堂45分鐘課的教學(xué)，又包含著不同階段的教學(xué)目標和教學(xué)重點，只有將總體目標與分段目標進行緊密結(jié)合，才能達到高效的教學(xué)。以此次比賽小學(xué)階段的四個課題為例，都是唱歌課。雖有單聲部和二聲部之分，但首先應(yīng)明確是唱歌課教學(xué)的目標和歌曲中需要解決的教學(xué)重點。課堂中的一切手段和方法的應(yīng)用都是為“唱會歌、唱好歌”而服務(wù)，而不是將其變成一堂欣賞課或活動課。

4、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計缺乏整體性與邏輯性

課堂環(huán)節(jié)設(shè)計欠缺整體性與邏輯性是教學(xué)目標與教學(xué)重點不明確的延續(xù)性問題，如果所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是為實現(xiàn)一個總體目標服務(wù)的，課堂教學(xué)的整體性和邏輯性必然會得到保證。在賽課中，筆者發(fā)現(xiàn)致使一部分教師教學(xué)整體性和邏輯性割裂的重要現(xiàn)象是教學(xué)手段的使用缺乏貫穿性和解釋。教學(xué)是一個互動的過程，不是教師個人知道自己在做什么就可以了，還需要學(xué)生了解教師的目的和意圖。如賽課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師為調(diào)整學(xué)生的聲音狀態(tài)進行發(fā)聲訓(xùn)練，但對發(fā)聲訓(xùn)練的方法、口腔狀態(tài)等均不做解釋，學(xué)生毫不了解正確的聲音狀態(tài)有什么特點，這樣的教學(xué)不可能達到理想的效果。還有的教師對學(xué)生聲音調(diào)整后進行唱歌教學(xué)，但在唱歌教學(xué)中只字不提前面發(fā)聲練習(xí)與歌曲歌唱之間的關(guān)系，聲音訓(xùn)練成為一個孤立的段落，完全淪為教師概念中唱歌教學(xué)的一部分，在學(xué)生的歌曲學(xué)唱中并無貫穿，使前面的發(fā)聲訓(xùn)練變成雞肋，不發(fā)揮實際作用，也使教學(xué)整體失去了內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

5、課堂語言不夠嚴謹

課堂語言是教師與學(xué)生交流的基本工具，教師的所有意圖都需要通過課堂語言傳達給學(xué)生。因此，課堂語言的目的性、準確性和嚴謹性是不容忽視的。在許多優(yōu)質(zhì)課的比賽中，可以看到設(shè)計精美、嚴謹?shù)慕虒W(xué)語言，但這些是經(jīng)過無數(shù)次打磨后的結(jié)果。江西省的這次現(xiàn)場課比賽，提示了我們一些教學(xué)意識和方法需要形成習(xí)慣，應(yīng)該將每一堂常態(tài)課的教學(xué)用優(yōu)質(zhì)課的標準來要求自己，而嚴謹、準確的教學(xué)語言更是教師應(yīng)該形成常規(guī)性教學(xué)的重中之重。也只有這樣，我國的中小學(xué)音樂教育才能得到真正的提高。

6、沒有區(qū)別不同學(xué)段的學(xué)生特點

不同階段的學(xué)生具有不同的心理和生理特點，受到社會發(fā)展及受教育經(jīng)歷等的不同，不同地區(qū)的孩子會稍有差異，但大體上的一些特點是具有統(tǒng)一性的，教師要充分了解不同階段學(xué)生的這些特點，才能將教學(xué)與學(xué)生緊密結(jié)合起來，使學(xué)生更易于接受、使教學(xué)更有效率。如一二年級的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的途徑更多是來源于模仿，這也是人類不可更改的自然本性。所有的創(chuàng)造都是在具有一定基礎(chǔ)上進行的，否則只能淪為異想天開。雖然課標要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，但教師也同樣需要注意學(xué)生心理年齡的成熟和學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，做到有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生在有基礎(chǔ)的前提下進行創(chuàng)造。對于一、二年級大部分學(xué)生而言，他們還不具備創(chuàng)造的原始積累，并正處于需要通過模仿學(xué)習(xí)知識的過程中，過多要求他們創(chuàng)造是對課堂時間的一種浪費。

二、音樂教師的培養(yǎng)

音樂教師的教學(xué)現(xiàn)狀直接體現(xiàn)了當下音樂教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀，參加這次比賽的老師來自江西各地，有不少縣城和中心小學(xué)的農(nóng)村教師，教齡多在5至10年之間。應(yīng)該說，他們大多數(shù)是受過正規(guī)師范教育的。從他們身上，清晰地反應(yīng)出音樂專業(yè)師范教育中的一些問題，總體表現(xiàn)為以下三個方面：

1、師范教育培養(yǎng)目標不夠明確

我國音樂專業(yè)的師范教育從20世紀80年代發(fā)展至今，在經(jīng)歷不斷完善的過程。幾十年來，有關(guān)音樂專業(yè)師范教育與音樂專業(yè)教育之間培養(yǎng)目標的區(qū)別和課程設(shè)置問題，學(xué)術(shù)界開展過多次討論。但到目前為止，音樂教育師范教育反應(yīng)出的現(xiàn)狀是培養(yǎng)目標仍然不夠明確，進而直接影響到目前的師資能力。音樂專業(yè)師范教育是為我國中小學(xué)提供師資的搖籃，一切培養(yǎng)方式都應(yīng)圍繞中小學(xué)音樂教師應(yīng)具有的技能為出發(fā)點。只有明確了學(xué)生未來的培養(yǎng)方向，才能建立完善、配套的教學(xué)體系，也才能真正為我國的中小學(xué)音樂教育事業(yè)而服務(wù)。

2、師范教育課程設(shè)置有待完善

以筆者在全國多次的聽課經(jīng)歷以及此次江西比賽的情況來看，我國音樂專業(yè)師范教育的課程設(shè)置有待進一步完善。作為未來的中小學(xué)音樂教師，音樂專業(yè)師范類學(xué)生需要具有良好的歌唱能力、鋼琴演奏能力、指揮能力、合唱能力和舞蹈能力。對于這些專業(yè)技能的培養(yǎng)，目前的師范教育不是課程難度設(shè)置過深，就是課程難度設(shè)置過淺，并沒有找到適中的契合度。如鋼琴教學(xué)，師范學(xué)生的鋼琴教學(xué)模式應(yīng)區(qū)別于鋼琴專業(yè)的教學(xué)模式，更強調(diào)學(xué)生對鋼琴彈唱能力、即興伴奏能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在未來的教學(xué)生涯中能滿足課堂教學(xué)的需要。中小學(xué)音樂課的教學(xué)中，不需要音樂教師為學(xué)生彈奏高難的獨奏作品，而要求教師能夠為學(xué)生演唱彈奏恰當?shù)陌樽啵⒛転閷W(xué)生范唱進行自我伴奏。因此，師范教育的課程設(shè)置需要在教學(xué)模式、方式等方面進一步完善，進行細致的課程體系設(shè)計，使教學(xué)做到有的放矢。

3、師范教育學(xué)生教學(xué)實踐有待增強

在我國的大多數(shù)師范院校中，現(xiàn)已安排了學(xué)生的教育實踐活動，但作為具有明確未來職業(yè)方向的師范生來說，現(xiàn)有的教學(xué)實踐活動實在是太少了。筆者以為，師范教育就是要為中小學(xué)培養(yǎng)師資，他們的工作方向已經(jīng)十分明確，應(yīng)在學(xué)校期間大力加強學(xué)生的教學(xué)實踐課時，并將教學(xué)實踐的種類細化，個人實踐除包括對不同年級的聽課、授課內(nèi)容，還需要依托當?shù)亟萄胁块T，盡量參與到當?shù)氐慕萄谢顒又?，深入教師一線，并經(jīng)常舉辦團體教研研討活動，利用學(xué)校的時間加快一位中小學(xué)音樂教師的成長過程。對于教育事業(yè)來說，教師的快速成長是刻不容緩的任務(wù)。試想，一個學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位，用3－5年的時間來完成對課堂的把控能力和教學(xué)意識、習(xí)慣的形成，就需要用3－5屆的學(xué)生做教師的教學(xué)試驗品，這是十分可怕的事情。

江西省的這次現(xiàn)場課教學(xué)大賽，對當今的中小學(xué)音樂教育具有著非同尋常的意義。這樣的比賽形式也許場面上“不怎么好看”，但顯現(xiàn)出的普遍問題卻是很多“表演課”上看不到的，它更能引發(fā)每一位教育者的深深思考和嚴肅對待。教育的土壤究竟在哪里?如果我們因為幾個早熟的果子就以為豐收在即而暗自竊喜，那才真正是對責(zé)任的逃避!筆者以為，對于每一位音樂教育工作者來說，勇敢正視當今音樂教育現(xiàn)狀，努力提高中小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量是工作之重，而培養(yǎng)優(yōu)秀合格且符合時代需要的后備人才更是重中之重!請相信，推動我們音樂教育事業(yè)發(fā)展的永遠只有兩個字——真實!