對在校大學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

李寶文

摘 要：基于對在校大學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，本文簡單地介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內容，并且就大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進行了分析，從而提出了營造良好教育環(huán)境、構建高素質教師隊伍、完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設三項措施。

關鍵詞：高校 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

人的發(fā)展與社會的發(fā)展是息息相關的，隨著社會的發(fā)展，社會對人的發(fā)展也提出了新的要求。在當今經濟高速發(fā)展、科技再攀高峰的社會背景之下，自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為衡量人才的一個重要標準。然而，我國傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的人才與創(chuàng)新型人才還有很大的差別，于是，應時代要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在黨的推動之下產生了。

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本概述

創(chuàng)新一詞最早由經濟學概念產生，經濟學家將創(chuàng)新視為一個過程，將從未有過的，較為新穎的生產條件與生產要素進行有機結合。創(chuàng)業(yè)大致可以分為三點內容：第一， 結合創(chuàng)業(yè)者的特點對其進行定義，主要對創(chuàng)業(yè)精神特點等進行分析與研究；第二，創(chuàng)業(yè)屬于一種方式；第三，創(chuàng)業(yè)屬于經濟功能，注重創(chuàng)業(yè)在經濟中發(fā)揮的價值與作用[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大致可以分為兩點內容：第一，開展教育活動主要目的是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與提升創(chuàng)新素質；第二，相較于傳統(tǒng)教育與接受教育而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型教育方式。

2、目前在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題

2.1沒有引起足夠重視

許多高校還沒有真正認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育工作中的重要地位，誤認為是學生工作部門、教務部門、就業(yè)部門的工作，沒有納入全校的人才培養(yǎng)中，更談不上系統(tǒng)的對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動的開展甚少，多數(shù)學校以競賽的形式出現(xiàn)。有些高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以說只是應付了事，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在走形式，比如說僅僅只開設選修課程，并沒有針對性的去開發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，沒有用心去做這件事情，沒有真正的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視起來。

2.2課程體系不夠完善

大多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種邊緣教育，沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)納入到全校人才培養(yǎng)方案中。各高校雖然開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但大多一個學期或者說一個學年，且以講座或者選修課的形式出現(xiàn)。課程體系不夠完善，沒有專門的指導教材，教學大綱不夠完備。因此，學生很難在不成體系的教育教學中領會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義和作用。教學內容更是缺少跨學科、跨專業(yè)的橫向聯(lián)系，教學模式仍然采用傳統(tǒng)的以教師傳授為主的模式，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合的模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法很好的開展，不能真正培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質。

2.3師資力量薄弱

多數(shù)高校教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有過多的認識了解和研究，有的僅僅是去參加了對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓，或是看過一些有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的書，沒有經過系統(tǒng)的學習，更沒有實踐的經驗，有的甚至沒有參加過任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導培訓，就開始進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學工作。并且目前在我國的高校并不存在完備的“創(chuàng)業(yè)學”專業(yè)，導致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量嚴重不足。既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論又有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的教師更是非常匱乏，這將成為制約我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

3、在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效措施

3.1營造良好教育環(huán)境

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要全體學生參與到其中，而且是一項較為系統(tǒng)的教育活動，所以，需要相應的管理環(huán)境。重視在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強管理機制的構建，同時需要為相關工作人員以及部門提供良好政策保障。在各個高校當中，應成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進行指導，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供充足的資金與場地支持，保證各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利進行。同時還要通過各種宣傳、主題教育活動、論壇等為學生構建尊重創(chuàng)造、崇尚科學的校園文化。使學生在校園文化熏陶下，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為學生未來更好發(fā)展打下良好基礎。

3.2構建高素質教師隊伍

在構建高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍中，一是要求教師自身具備較強的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，能夠將各類教學資源進行有效整合，為學生帶來高質量課堂，在無形之中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與意識。二是教師應具備更多的管理經驗以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗等[3]。三是要堅持專職與兼職教師相結合、引進與培養(yǎng)相結合原則。專職教師隊伍主要是向學生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通常情況下是教師或者輔導員；兼職教師隊伍的主要組成人員是科研較為突出的專業(yè)教師、企業(yè)家或者政府官員。高校需要積極邀請相關專家在學校內進行講座，通過講座讓學生掌握更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。與此同時，需要定期對教師進行培養(yǎng)，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力與綜合素質，保證教師的教學理念符合當下發(fā)展潮流，適合學生的學習與進步，在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中充分發(fā)揮自身最大作用與價值。

3.3完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設

目前，河北省要求將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分管理，普遍開設創(chuàng)業(yè)基礎公共選修課程，有條件的高?？闪袨楸匦拚n。還要求各高校要成立創(chuàng)業(yè)教育教研室，鼓勵高校自編或引進國內外高水平教材，逐步在全省構建高水平的創(chuàng)業(yè)教育教材體系。此外，還要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課建設。因此，各高校應根據(jù)河北省的要求廣泛挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，教師應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與所學專業(yè)課程有機結合起來，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)與專業(yè)實踐課程有效進行銜接，努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向有機融合的轉變。高校的創(chuàng)業(yè)教育可分為意識、能力、實踐三部分。高校應可能的面向全體學生開設必修課，面向對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生開設精英班教育，進行深度培訓、指導。

結束語

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的具體要求，是人才培養(yǎng)的重要渠道，應給予高度重視，不斷完善。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生各項能力與綜合素養(yǎng)，增強學生在社會的生存能力和競爭力，為學生未來更好發(fā)展提供前提保，為社會提供高素質人才。

參考文獻

[1] 蔣正喜.輔導員如何開展好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的思考[J]. 統(tǒng)計與管理，2016（2）：147-148.

[2] 張秀峰，陳士勇. 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調查與思考——基于北京市31所高校的實證調查[J].中國青年社會科學， 2017（03）：99-105.

[3] 閆永帥.關于構建工科高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的思考和實踐[J]. 人才資源開發(fā)， 2015（24）.