淺析高中音樂課程資源的開發(fā)與實(shí)施

我們一直把傳統(tǒng)的教學(xué)稱之為“填鴨式”教學(xué)，這一詞語形象地概括了傳統(tǒng)課堂的特征，老師照本宣科的“激情”演說與學(xué)生木訥的表情形成了一道“靚麗”的風(fēng)景，四十五分鐘，有人痛苦吞咽知識的“苦果”，有人神情游離，有人鼾聲四起，學(xué)生以最為被動的狀態(tài)接受著知識，老師以最具權(quán)威的神圣形象居高臨下，如此的教與學(xué)，效果可想而知。

造成上述問題最根本的原因之一在于我們傳統(tǒng)的教學(xué)中忽略了最重要的因素，那就是學(xué)生，學(xué)生是有感受、有見解、有生命的完整個(gè)體，既然是有生命力的個(gè)體，就有被尊重、被理解的權(quán)利。學(xué)生希望學(xué)到的知識能指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，然而傳統(tǒng)的教學(xué)把教科書當(dāng)成了唯一的知識來源，教師缺乏對于課程資源的識別、開發(fā)和運(yùn)用的能力，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，無法做到學(xué)以致用。新課程改革猶如一針強(qiáng)心劑，給教學(xué)注入了新的理念與活力，教師不再是神圣不可置疑，課堂也不再是一廂情愿的說教，平等對話成為師生溝通的主旋律，和諧氛圍時(shí)刻縈繞課堂的每一個(gè)角落。雖然課堂面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，但學(xué)科本位的傳統(tǒng)觀念依然存在，教學(xué)內(nèi)容的狹窄與脫離學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)狀依然存在，對教材的不合理使用依然存在，課程資源識別、開發(fā)的意識依然狹隘!這就為我們的教學(xué)提出了新的課題：如何進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用?筆者認(rèn)為：開發(fā)課程的最大價(jià)值在于為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系與能力，豐富其情感和態(tài)度的和諧發(fā)展，簡言之就是塑造學(xué)生成為一個(gè)完整的生命個(gè)體。

那么如何進(jìn)行課程資源的開發(fā)呢?

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念

課程是教育內(nèi)容的總和，解決的是“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的教學(xué)內(nèi)容問題，課程觀是課程的靈魂，教師具有什么樣的課程觀，就會產(chǎn)生怎樣的課程。傳統(tǒng)的課程觀是固步自封的，它有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)是學(xué)科本位，片面強(qiáng)調(diào)了本課程的重要性，忽視了與其他學(xué)科問的關(guān)聯(lián)，并且知識結(jié)構(gòu)單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的要求，與之關(guān)聯(lián)的教學(xué)也必然是機(jī)械、死板，教學(xué)方法落后，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容繁、偏、舊、難，使知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，作為充滿活力的生命個(gè)體，學(xué)生的主觀能動性遭到了毀滅性的打壓。在新課程背景下，這種錯(cuò)誤的課程觀念必須改變，課程不再是單一的知識說教的載體，而成為學(xué)生全面成長過程中的一種體驗(yàn)，學(xué)生從以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者，與教師一同構(gòu)成了課程的主體。

教師對待課程的觀念隨著課改的深入發(fā)生了變化，從以往課程忠實(shí)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓恼n程創(chuàng)造者，教師會更多的去思考課程設(shè)置中的利于弊，并逐步打破了教材作為唯一課程資源的局限，為構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)的知識體系，開始加大對教材以外課程資源的開發(fā)力度，這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是無法想象的。

在諸多作用下，課程由此成為一種動態(tài)的、富有活力與頑強(qiáng)生命力的完整文化。

二、重視隱性課程資源的開發(fā)

課程結(jié)構(gòu)是由顯性課程與隱性課程構(gòu)成，在日常教學(xué)中，對顯性課程的落實(shí)是極為重視的，而隱性課程則往往被忽略，但恰恰隱性課程在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展中具有不可替代的作用，現(xiàn)實(shí)中有很多這樣的例子，老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句贊賞的話語可以影響學(xué)生一生的發(fā)展，老師對學(xué)生的態(tài)度、情感以及在溝通交流中所流露出的理想、信念、價(jià)值觀等就是隱性課程的重要內(nèi)容。是教師人格魅力的集中體現(xiàn)。顯性課程可以傳授給學(xué)生文化知識，而隱性課程卻以如沐春風(fēng)般的方式給學(xué)生全身心帶來潛移默化的影響，是影響其一生的精神財(cái)富，這在顯性課程中是無法獲得的。筆者認(rèn)為，對隱性課程資源的開發(fā)最為重要的是不斷提高教師自身的修養(yǎng)與學(xué)識，用優(yōu)雅的談吐、內(nèi)外兼修的氣質(zhì)與魅力和強(qiáng)大的氣場感染學(xué)生，使學(xué)生的身心在顯性與隱性課程的共同作用下健康的發(fā)展。

三、內(nèi)在信息化課程資源的合理開發(fā)與整合

當(dāng)今是信息化的社會，學(xué)習(xí)的途徑多種多樣，教師除了對課程資源的合理有效的利用外，還要有選擇性地利用圖書、雜志、音像、廣播、網(wǎng)絡(luò)等信息化平臺進(jìn)行課程資源的開發(fā)與整合。課本中的知識不是一成不變的，有些知識存在一定的時(shí)效性，隨著時(shí)代的進(jìn)步，知識的日益更新，奉為真理的信息有可能成為謬論，所以教師要勇于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，利用好這些強(qiáng)大的信息平臺拓寬視野，開闊思路，使信息化課程資源成為有力的支持，用最新鮮、最具時(shí)代氣息的知識去武裝學(xué)生的頭腦，保證學(xué)生獲得的知識不脫離他們的生活實(shí)際，并能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正做到學(xué)以致用。對內(nèi)在信息化課程資源的開發(fā)與利用一定要有選擇性，這就給新時(shí)代的教師提出了更高的要求，即敏銳的嗅覺，開闊的視野，對信息準(zhǔn)確的識別與開發(fā)整合的能力。這些素質(zhì)的具備決定了對信息化課程開發(fā)的深度和準(zhǔn)確性。

如在高中音樂鑒賞課中，為獲得更豐富的視聽資料，對網(wǎng)絡(luò)信息的運(yùn)用就更為頻繁，筆者認(rèn)為，以網(wǎng)絡(luò)為平臺的信息化課程的選擇要具有時(shí)代性、經(jīng)典型和代表性，對學(xué)生知識技能的傳授也應(yīng)本著與時(shí)俱進(jìn)的原則進(jìn)行。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典音樂的同時(shí)，開闊國際視野，及時(shí)了解世界音樂信息，教師要幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的、多元的、豐富多彩的知識結(jié)構(gòu)。

教師應(yīng)因勢利導(dǎo)及時(shí)抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)和身邊熟悉的事物，并把它作為課程資源加以利用，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂教學(xué)充滿活力。另外筆者認(rèn)為：學(xué)生所渴求的音樂形式是多種多樣的，各種類型都有涉獵的興趣，教材中的內(nèi)容只是浩瀚音樂海洋中微小的一滴水珠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的好奇心與求知的欲望，作為教師，要很好的利用信息時(shí)代帶來的機(jī)遇，科學(xué)合理的開發(fā)信息課程資源，不斷去充實(shí)和豐富學(xué)生的精神世界。

四、校外資源的合理開發(fā)與利用

社會是一所大學(xué)，可以學(xué)到教科書中無法學(xué)到的知識，二十一世紀(jì)，學(xué)生作為社會性更高的生命個(gè)體，必將與社會發(fā)生更密切的聯(lián)系?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x圣賢書”，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的時(shí)代早已過去，作為學(xué)生，要有主動接觸、了解社會的意識，對社會大學(xué)所提供的教育資源要有選擇的汲取，而教師的職責(zé)在于正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生去偽存真，健康發(fā)展。

校外課程資源具有獨(dú)特的教育優(yōu)勢，是一種很好的具有多向性的教育資源。對于高中學(xué)生的音樂生活來講，筆者認(rèn)為：低票價(jià)的音樂會是最有價(jià)值的校外課程資源，是對教材強(qiáng)有力的支撐。它可以帶給學(xué)生真實(shí)的音響，直觀的視聽感受。但是學(xué)校音樂課程的學(xué)習(xí)只能通過聲像資料來接觸感受音樂，聲像資料的缺點(diǎn)就在于缺乏直觀性和感染力，仿佛在心靈和音樂之間蒙上了一層紗，如能走進(jìn)音樂廳，身臨其境的去感受音樂，那該是何等的快樂!這種校外課程資源相對于學(xué)校教育來說堪稱點(diǎn)睛之筆，有錦上添花的妙用。但這只是一種美好的設(shè)想，現(xiàn)實(shí)條件下還不能滿足每一位同學(xué)都能走進(jìn)音樂廳去欣賞音樂。包括教師，能真正走進(jìn)音樂廳去近距離聆聽音樂的機(jī)會少之又少!所以，培養(yǎng)合格聽眾的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。

學(xué)生完整的教育來自學(xué)校、家庭和社會，缺一不可，學(xué)校不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。

五、學(xué)生生成資源的開發(fā)和利用

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育就失去了根本”。所以在課程資源的開發(fā)和利用上絕對不能忽略學(xué)生這一最為重要的資源，在課堂中，要想取得理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)及時(shí)挖掘來自學(xué)生生成的課程資源。

教育實(shí)踐證明：學(xué)生通過自己親身體驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)到的知識經(jīng)驗(yàn)比教師直接告訴他要深刻牢固的多。在挖掘?qū)W生生成資源時(shí)，教師要善于把學(xué)生已經(jīng)掌握的和在認(rèn)知范圍內(nèi)的信息作為課程資源加以開發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容豐富，更生活化，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

學(xué)生已經(jīng)獲得的知識是他知識結(jié)構(gòu)中的一部分，教學(xué)內(nèi)容如果能很好的與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生契合和共鳴，那將極大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固與深入，不能停留在學(xué)生已知的表面，老調(diào)一定要新談!對新領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)要把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在思維的引導(dǎo)與開發(fā)上，在課堂上，學(xué)生的思維方式千差萬別，要尊重每一位同學(xué)充滿個(gè)性的想象，殊不知這種活躍的思維也是寶貴的課程資源。教師的角色已經(jīng)不單單是傳道、授業(yè)、解惑，而更多的是學(xué)生思維的引導(dǎo)者和創(chuàng)造力的激發(fā)者。