改革高考模式 培養(yǎng)創(chuàng)新人才

摘 要 高考是目前中國(guó)人才選拔和培養(yǎng)的主要途徑，隨著社會(huì)和歷史的發(fā)展，這一模式的弊端日益凸顯，尤其是嚴(yán)重制約了創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)。因此，改革現(xiàn)有高考模式，發(fā)揮其對(duì)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，成為亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞 高考模式 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、現(xiàn)有高考模式現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高考模式實(shí)行以統(tǒng)一考試為主，單獨(dú)考試為輔，少量免試保送、推薦入學(xué)的制度。

（一）考試?yán)砟钆c目標(biāo)。

從1978年恢復(fù)高考至今，高考作為人本化的自身評(píng)價(jià)活動(dòng)，具有統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考務(wù)管理，公平、公開、公正的前提，肩負(fù)著為高等院校選拔人才的使命。作為一種選拔性考試，高考的目的更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的測(cè)試，讓考生群體形成合理區(qū)分度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測(cè)試微乎其微。

（二）考試內(nèi)容與方法。

我國(guó)高考科目已全部實(shí)行“3+X”。其中“3”為語文、數(shù)學(xué)、外語；“ｘ”是現(xiàn)階段中學(xué)開設(shè)的物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6門主要基礎(chǔ)課程，以及在這6門課程基礎(chǔ)之上的綜合能力測(cè)試。綜合能力測(cè)試科目又分為文科綜合科目（政治、歷史、地理）

3科綜合、理科綜合科目（物理、化學(xué)、生物）3科綜合，以及文理綜合科目（物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、物理）6科綜合。高校根據(jù)自身層次特點(diǎn)選擇X，“X”可以為1科，也可以為幾科?？忌鷦t根據(jù)自己所填報(bào)的學(xué)校志愿參加學(xué)校所確定的選考科目。

（三）高考制度。

1、統(tǒng)一考試選拔。

全國(guó)統(tǒng)一考試，統(tǒng)一錄取原則，錄取方法（網(wǎng)上招生）、錄取時(shí)間，各省自主錄取。招生院校在政治、思想合格，身體檢查合格，按照控制線上120%投檔，從高分到低分調(diào)檔，擇優(yōu)錄取。

2、免試入學(xué)。

免試入學(xué)，即所謂的保送生制度，針對(duì)中學(xué)階段特別優(yōu)秀或由一定特稱的學(xué)生，采取的一種方式。一般是高中階段獲得奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽省級(jí)賽區(qū)一等獎(jiǎng)或全國(guó)賽區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)；省級(jí)優(yōu)秀學(xué)生。

3、自主招生錄取。

有些高校經(jīng)教育部批準(zhǔn)，獲取自主招生資格，一般在全國(guó)統(tǒng)一考試之前某一時(shí)間對(duì)有報(bào)考意向和報(bào)考資格的學(xué)生進(jìn)行的一次選拔性考試。

二、現(xiàn)有高考模式存在的弊端

（一）高考理念和目標(biāo)錯(cuò)位。

高考被賦予選拔性的考試，更多的承擔(dān)其本位的“選拔人才”的功能，而忽略了其“教育”的基本功能，更無所謂的“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)。另外，高考作為基礎(chǔ)教育和高等教育的橋梁，承擔(dān)著雙重作用。一方面，檢測(cè)基礎(chǔ)教育（中、小學(xué)）的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平；引導(dǎo)、規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué)方向和教育理念——“指揮棒”作用；另一方面，作為高等院校選拔合格新生、保障優(yōu)秀生源的樞紐。然而，如今這種“一考定終生”的高考模式并不能承擔(dān)這種雙重作用。殊不知，有多少中學(xué)在高考這一指揮棒之前扭曲“素質(zhì)教育”的理念，高一就分設(shè)文、理科，造成文科生不知“理、化”，理科生不學(xué)“史、地”的局面，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理。

（二）考試內(nèi)容和方法機(jī)械化、模式化，缺乏創(chuàng)新。

如今高考內(nèi)容考核上更多的是書本知識(shí)的考核，考查更多的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用和創(chuàng)新能力考查涉及較少?？荚嚪椒ㄟ^于機(jī)械化、模式化，造成學(xué)生“為考試而學(xué)”，老師“為考試而教”的教育怪圈。與此相伴的是加重了中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，疲于為考試進(jìn)行大規(guī)模的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背”，學(xué)生根本沒有時(shí)間和精力去發(fā)現(xiàn)問題，去探索、研究問題。

（三）考試制度僵硬，缺乏靈活多樣性。

現(xiàn)行考試制度下高考形式多采用“閉卷考試”一考定終生的方式，無法考核學(xué)生的動(dòng)手能力、心智能力、學(xué)習(xí)能力等非智力能力，不利于“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)。

三、改革高考模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

（一）樹立正確的高考理念和目標(biāo)。

現(xiàn)今的高考是高校招生的選拔性考試，采用的是“一考定終生”的模式，不少綜合素質(zhì)較強(qiáng)地學(xué)生，可能因?yàn)檫@一次考試，因?yàn)檫@一、兩分之差與高等院校失之交臂。從人才的選拔廣度而言，這種模式無疑是存在缺憾的，筆者認(rèn)為應(yīng)該改變這種高考模式，可以采用增加考試次數(shù)或選拔頻率，讓考生以自己的最優(yōu)成績(jī)或加權(quán)平均成績(jī)來參加選拔。如此，偶然性大幅下降，考生的公平性大幅提高，綜合素質(zhì)高的考生更得以脫穎而出。此外，沒了“一考定終生”的壓力，諸多考生可以從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放，把更多的時(shí)間和精力放到參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，與此相伴的是基礎(chǔ)教育的單一性模式的改變，變“應(yīng)試教育”為“創(chuàng)造性教育”、“信息教育”、“公民責(zé)任教育”等等。

（二）考試內(nèi)容和形式上立足綜合素質(zhì)的考核，而不僅僅局限于考試科目的知識(shí)內(nèi)容。

作為高等院校招生的選拔性考試的高考，在考試內(nèi)容和形式上不應(yīng)該僅僅局限于書本知識(shí)的考核，應(yīng)適當(dāng)增加其他課外知識(shí)的考核；考題形式上不局限于記憶性解題的重復(fù)，應(yīng)考查學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性思維的能力及分析問題及解決問題的能力。

筆者認(rèn)為更多的考查學(xué)生的邏輯、分析、推理能力，而不簡(jiǎn)單地對(duì)書本知識(shí)的重復(fù)記憶考試。如此考試脫穎而出的考生，理應(yīng)會(huì)為“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)輸送優(yōu)良的“種子選手”。

（三）多種考試形式并存，體現(xiàn)共性和個(gè)性的統(tǒng)一。

在全國(guó)大統(tǒng)一的考試模式下，再根據(jù)不同能力、不同水平的考生設(shè)計(jì)不同的試卷，考出自己的真實(shí)水平，然后根據(jù)學(xué)生自己的特長(zhǎng)和高校的要求雙向選擇錄取院校。這樣，即避免了統(tǒng)一高考的答題僵硬，束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，讓有專長(zhǎng)、特長(zhǎng)的考生脫穎而出，又保障了高等院校招收到了自己想要的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)共性和個(gè)性的統(tǒng)一。多種考試形式的存在不僅僅完善了高校的選拔，也為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)方式帶來創(chuàng)新，不再為“考試”而“教”；為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四） 在高考制度上鼓勵(lì)創(chuàng)新，不拘一格選拔人才。

如今的高校錄取上更多的是以高考成績(jī)作為錄取依據(jù)，筆者認(rèn)為，如此，只會(huì)造就更多的“高分低能者”。作為國(guó)家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，理應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立正確的、科學(xué)的人才觀，信息化時(shí)代和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的人才戰(zhàn)略對(duì)高考人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的制定有3個(gè)方面的規(guī)定：其一，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)知識(shí)的駕馭能力和創(chuàng)造潛力首先來自于完整的學(xué)科體系和科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不是首先來自于某種方法。其二，具有良好的思維素質(zhì)。良好的思維素質(zhì)主要表現(xiàn)在思維的系統(tǒng)性、思維的綜合性和思維的創(chuàng)造性上，這實(shí)際上是信息時(shí)代和創(chuàng)新型人才觀對(duì)高考選拔標(biāo)準(zhǔn)的核心要求。其三，具有批判意識(shí)和實(shí)踐技能。批判意識(shí)和實(shí)踐技能是學(xué)習(xí)潛質(zhì)和創(chuàng)造力的主要體現(xiàn)，也是應(yīng)該納入高考選拔標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。所以筆者認(rèn)為，選拔人才時(shí)，對(duì)于在科技發(fā)明、學(xué)科競(jìng)賽等獲獎(jiǎng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)突出事跡的學(xué)生，高校在錄取中應(yīng)重點(diǎn)考慮；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、但學(xué)校成績(jī)不好的學(xué)生，并不應(yīng)該拘泥于全國(guó)的統(tǒng)考形式，高校可以自行安排考核，只要具有學(xué)習(xí)潛能，就應(yīng)該被錄取。

（五）改革基礎(chǔ)教育模式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育理念。

基礎(chǔ)教育階段轉(zhuǎn)變“為考而教，為考而學(xué)”的傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)施課程改革，以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐等能力。教學(xué)模式上改變傳統(tǒng)的“灌輸式”模式，提倡“少而精”、“啟發(fā)式”教學(xué)方法。

課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)以人為本的人本主義精神，把教育主題不再?gòu)?qiáng)“知識(shí)內(nèi)容的灌輸”，其主體性更突出體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

（作者單位：江西省電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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