對(duì)新時(shí)期高校研究生二級(jí)教學(xué)管理工作的反思

摘 要 當(dāng)前高校研究生教學(xué)管理工作尚存在諸多難點(diǎn)，突破傳統(tǒng)思想和管理模式，探索新的方法和途徑，優(yōu)化管理，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是新形勢(shì)下教學(xué)管理人員都應(yīng)積極思考的重要問(wèn)題之一。本文針對(duì)當(dāng)前研究生教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和現(xiàn)象，從制度建設(shè)、課程體系設(shè)置和教學(xué)及管理人員的隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行反思，并提出了改善及優(yōu)化研究生教學(xué)管理的一些建議與措施。

關(guān)鍵詞 研究生 教學(xué)管理 反思

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展和國(guó)家對(duì)高層次人才需求的不斷增加，研究生招生規(guī)模也逐年擴(kuò)大，在這種形勢(shì)下，高校要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，變革和創(chuàng)新研究生教學(xué)管理模式和方法，才能達(dá)到新時(shí)期研究生教育的目的。以往不少高校針對(duì)在校研究生規(guī)模小、培養(yǎng)規(guī)格相對(duì)單一的情況，采取的是一級(jí)管理模式，即所有研究生教學(xué)與管理工作均由研究生處進(jìn)行統(tǒng)一部署、指揮和實(shí)施。然而隨著研究生招生人數(shù)的不斷增加和各學(xué)科的迅速發(fā)展，這種高度集中的管理模式已不能適應(yīng)新的需要，絕大部分高校趨向并已基本過(guò)渡到校-院系二級(jí)管理模式。研究生處此時(shí)主要的職能就是對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，各個(gè)院系則成為具體執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度和承擔(dān)教學(xué)管理工作的基層培養(yǎng)單位?？梢?jiàn)在二級(jí)管理模式下，由于管理的重心下移，院系的教學(xué)管理工作對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合工作實(shí)際擬從研究生教學(xué)管理的制度建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)與管理人員隊(duì)伍建設(shè)等方面分析和反思當(dāng)前工作中出現(xiàn)的種種問(wèn)題和現(xiàn)象，并對(duì)優(yōu)化研究生教學(xué)管理、保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了一些建議。

一、二級(jí)教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題

（一）二級(jí)管理信息鏈欠暢通。

二級(jí)管理模式下，各院系作為二級(jí)職能部門(mén)在研究生教學(xué)管理工作中就像一個(gè)信息樞紐，具有上傳下達(dá)的功能，向上則接收研究生處的文件或反饋院系的管理信息，向下則傳達(dá)研究生處指示或執(zhí)行各項(xiàng)具體教學(xué)管理工作。在此過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸多如規(guī)章制度不完善不具體、文件指示傳達(dá)有偏差、政策執(zhí)行不力等問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在研究生教學(xué)管理過(guò)程中常出現(xiàn)許多無(wú)章可循的具體的個(gè)案，這些問(wèn)題有時(shí)未能及時(shí)有效地反饋給研究生處或者研究生處接收到相關(guān)反饋卻未能及時(shí)研討出相關(guān)對(duì)策，導(dǎo)致制定的文件滯后于形勢(shì)的發(fā)展。在這種情況下顯然研究生處無(wú)法準(zhǔn)確及時(shí)地了解各院系的具體情況，造成傳達(dá)的指示不夠具體和全面，甚至脫離實(shí)際，進(jìn)而出現(xiàn)政策的執(zhí)行不到位的情況，最終相關(guān)規(guī)章制度還得反饋回研究生處重新修改制定。這些問(wèn)題的存在勢(shì)必對(duì)教學(xué)管理工作的有效實(shí)施產(chǎn)生不利影響，從而影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課程設(shè)置滯后和教學(xué)模式單一。

目前不少高校在研究生的課程設(shè)置上基本上仍采用以二級(jí)學(xué)科點(diǎn)為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程體系，容易忽視課程的基礎(chǔ)性和寬廣性。此外，不少課程更新率低，跟不上當(dāng)前國(guó)際上流行的以大學(xué)科方向?yàn)榛A(chǔ)的課程交叉化和綜合化步伐。不少專業(yè)課內(nèi)容較為陳舊，反映相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)前沿或?qū)W科交叉的內(nèi)容偏少。更有甚者，個(gè)別院系的課程設(shè)置隨意性大，不以培養(yǎng)目標(biāo)要求來(lái)構(gòu)建課程，而是因人設(shè)課或因人停課。

課程教學(xué)模式單一主要體現(xiàn)在兩種極端的教學(xué)方法：“填鴨式”教學(xué)法和“放羊式”教學(xué)法。“填鴨式”教學(xué)過(guò)程由教師主導(dǎo)，以滿堂灌方式讓學(xué)生被動(dòng)接收海量信息；而“放羊式”教學(xué)甚至出現(xiàn)了在整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中師生見(jiàn)面僅兩次的情況，更別提師生間的交流與互動(dòng)了。

（三）管理人員隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高。

近年來(lái)，隨著在校研究生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生教學(xué)管理隊(duì)伍也水漲船高，不斷壯大，然而我們也應(yīng)該清醒地看到，隊(duì)伍的整體素質(zhì)偏低、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、創(chuàng)新熱情不高等問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。由于管理隊(duì)伍中不少人是高校引進(jìn)人才的隨身家屬，學(xué)歷層次不高，加之年齡偏大，易犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，墨守成規(guī)，甚至抵觸革新。此外，管理人員的專業(yè)背景也是形形色色，真正具有相關(guān)管理專業(yè)背景的或者接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的人很少。還有一點(diǎn)，不少高校研究生管理人員相對(duì)于專任教師，受到的關(guān)注還不夠，不少人缺乏事業(yè)成就感和工作歸屬感，導(dǎo)致這個(gè)隊(duì)伍出現(xiàn)又一潛在問(wèn)題——穩(wěn)定性差、流動(dòng)性大。

（四）指導(dǎo)教師隊(duì)伍發(fā)展不均衡。

除了承擔(dān)研究生的指導(dǎo)工作，絕大部分指導(dǎo)教師還肩負(fù)著較繁重的科研與課程教學(xué)任務(wù)，有的還兼任著行政職務(wù)或社會(huì)職務(wù)。然而隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，指導(dǎo)教師數(shù)量卻未能保持應(yīng)有的合理增長(zhǎng)，這就直接導(dǎo)致指導(dǎo)教師所負(fù)責(zé)指導(dǎo)的研究生數(shù)增加，也使得指導(dǎo)教師的工作壓力大增，疲于應(yīng)付，個(gè)別指導(dǎo)教師甚至一年多了還沒(méi)認(rèn)全自己指導(dǎo)的學(xué)生。

面對(duì)指導(dǎo)教師人數(shù)不足的情況，有的高校通過(guò)降低指導(dǎo)教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)來(lái)增加指導(dǎo)教師數(shù)量。這些原本不具指導(dǎo)研究生能力的教師肩負(fù)著研究生的課業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)以及論文撰寫(xiě)任務(wù)，這顯然是一種勉為其難的下策，必將會(huì)影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，個(gè)別高?；蛟合荡嬖诘牧硪粏?wèn)題就是各學(xué)科之間的師資力量分布不均，有的學(xué)科師資陣容強(qiáng)大，有的則缺乏領(lǐng)軍人物，青黃不接，還有的則由于專業(yè)招生人數(shù)較少反而導(dǎo)致指導(dǎo)教師相對(duì)過(guò)剩。

二、改善及優(yōu)化二級(jí)教學(xué)管理的建議及措施

（一）同步下放管理工作的重心與權(quán)力，制定行之有效的規(guī)章制度

在二級(jí)教學(xué)管理模式下，由于大量管理工作下放到各院系，使其成為直接面對(duì)指導(dǎo)教師和研究生的一線窗口，因此要保證研究生教學(xué)各項(xiàng)具體工作的順利實(shí)施，就應(yīng)該賦予各院系對(duì)等的、與管理工作相對(duì)應(yīng)的權(quán)力，即管理工作的重心下放與相關(guān)權(quán)力的下移要保持同步。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮各院系工作的積極性、靈活性和創(chuàng)造性，才能保證各項(xiàng)具體教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。由于院系在研究生教學(xué)管理過(guò)程中擁有一定的管理決策權(quán)，因此在面對(duì)紛繁復(fù)雜的研究生教學(xué)管理問(wèn)題時(shí)便可以制定行之有效的規(guī)章制度，使其有章可循，化工作的被動(dòng)性為主動(dòng)性。與此同時(shí)，校級(jí)研究生管理部門(mén)也要加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)二級(jí)管理學(xué)院的監(jiān)督與管理，增強(qiáng)學(xué)校的宏觀管理與院系的微觀管理之間互動(dòng)效果。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，完善課程體系設(shè)置，推廣研討型教學(xué)方式。

要保證和提高研究生課程教學(xué)的質(zhì)量首先應(yīng)構(gòu)建一套與時(shí)俱進(jìn)的兼具科學(xué)創(chuàng)新性和應(yīng)用性的課程體系。研究生處和各院系應(yīng)相互合作，統(tǒng)籌規(guī)劃，立足各學(xué)科發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，修訂培養(yǎng)方案，按一級(jí)學(xué)科點(diǎn)設(shè)置寬口徑核心基礎(chǔ)課和交叉、邊緣性和實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)選修課。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使研究生達(dá)到開(kāi)闊視野、學(xué)以致用意識(shí)的目的。其次，在課程教學(xué)安排上，應(yīng)優(yōu)先安排資深指導(dǎo)教師任教授課，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的授課方法，支持和鼓勵(lì)任課教師改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，教師要在課堂上充分調(diào)動(dòng)研究生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，推行研討型的教學(xué)方式，杜絕“填鴨式”與“放羊式”教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)研究生獨(dú)立創(chuàng)新的意識(shí)和批判思維以及科學(xué)研究的實(shí)際能力。

（三）加強(qiáng)管理人員的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提升隊(duì)伍綜合素質(zhì)。

首先，管理人員要不斷加強(qiáng)自身的思想道德建設(shè)，保持高度的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛(ài)本職工作，以人為本，全心全意為師生員工提供熱情周到的服務(wù)。其次，面對(duì)繁雜瑣碎的日常教學(xué)管理工作和日漸發(fā)展的研究生教育規(guī)模，管理人員確實(shí)承擔(dān)著比較大的工作和心理壓力，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)真正從思想和政策上關(guān)心支持他們的工作。學(xué)校和研究生處不僅要及時(shí)跟進(jìn)最新教育教學(xué)資訊，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)管理人員隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們掌握最新的教育教學(xué)管理理論和理念以及先進(jìn)的管理方法和手段，比如辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、網(wǎng)上綜合管理系統(tǒng)等，還應(yīng)該對(duì)那些時(shí)間和精力上有余力的管理人員，從政策上支持和鼓勵(lì)他們進(jìn)修高學(xué)歷學(xué)位，使越來(lái)越多的管理人員成為掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)管理工作的名副其實(shí)的專家。

（四）引進(jìn)高水平人才、提高現(xiàn)有教師水平，打造高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍。

即使面對(duì)不斷高攀的生師比，學(xué)校也要緊守導(dǎo)師遴選的質(zhì)量關(guān)，保證學(xué)校具有一批高素質(zhì)的指導(dǎo)教師。面對(duì)指導(dǎo)教師緊缺問(wèn)題，學(xué)校可通過(guò)引進(jìn)高水平人才和加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)等途徑來(lái)解決。引進(jìn)高水平人才是解決指導(dǎo)教師不足的一種直接有效且快捷的方法。學(xué)?？筛鶕?jù)辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)等情況，綜合考慮各院系的學(xué)科發(fā)展水平，有針對(duì)性地扶持和加強(qiáng)相對(duì)較弱的或社會(huì)急需發(fā)展的學(xué)科領(lǐng)域，從國(guó)內(nèi)外公開(kāi)招聘引進(jìn)高水平、高層次人才，在較短的時(shí)間內(nèi)建立一支高素質(zhì)的學(xué)術(shù)隊(duì)伍和指導(dǎo)教師隊(duì)伍。此外，通過(guò)現(xiàn)有和剛引進(jìn)的高水平指導(dǎo)教師，有計(jì)劃地選拔培育一批青年骨干教師，使其獲得指導(dǎo)研究生的能力，達(dá)到研究生指導(dǎo)教師的標(biāo)準(zhǔn)，盡快充實(shí)到研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍中去。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，變革舊的教學(xué)管理模式已是大勢(shì)所趨，雖然當(dāng)前高校研究生教學(xué)管理工作尚存在諸多的難點(diǎn)，但只要教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索新的方法和途徑，不斷優(yōu)化管理，確保研究生教學(xué)管理工作的有序進(jìn)行，就能在研究生招生數(shù)量不斷增長(zhǎng)的情況下保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)四化建設(shè)培養(yǎng)一批批高素質(zhì)的人才。

（作者：任職于廣東工業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院，博士研究生，助理研究員，從事高等教育管理）

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