努力成為班主任專業(yè)化道路上的實踐者

班主任，教育系統(tǒng)上最小的“官”，是班級工作的組織者，是學生健康成長的重要引領者，是學校與家長和社區(qū)溝通的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量，承擔著學生全面發(fā)展的重任。班主任工作是學校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學，也是一門藝術。

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，青少年的教育更具復雜性，“網(wǎng)癮”“早戀”“自殺”“心理脆弱”“動輒離家出走”等諸多問題經(jīng)常出現(xiàn)。班主任在對學生的教育與管理中面臨著許多困惑和挑戰(zhàn)，而班主任的工作現(xiàn)狀表現(xiàn)為“拼體力”的占了大多數(shù)，這樣大大影響了班主任工作的熱情和效果。為了從根本上扭轉(zhuǎn)這種劣勢局面，提高班主任的育人水平，促使班主任隊伍由“體力型”向“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變，走專業(yè)化發(fā)展道路就顯得尤為重要。

班主任首先是一名教師，是優(yōu)秀的高素質(zhì)教師，是教師中的“精品”。班主任專業(yè)化實際上是以教師專業(yè)化標準為基礎的。班主任專業(yè)化，從職業(yè)群體的角度看，是指班主任從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型的不斷發(fā)展，逐步符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)并獲得相應地位的動態(tài)過程。從個體角度看，是指班主任專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過程。班主任專業(yè)化的核心是學會精神關懷，重點是學會班級建設。

近年來，教師專業(yè)化的問題已經(jīng)成為教育研究的一個熱點。在這里，筆者就班主任專業(yè)化談一些自己粗淺的看法：

一、做一個具有人格魅力的班主任

班主任的工作對象不僅僅是學生，還包括他們的家人和朋友等等，班主任的道德素質(zhì)往往直接影響到所在班級的學生。著名教育家徐特立說過：教育的作用是按一定的社會形式，培養(yǎng)一定的人格，為一定的社會服務?？梢?，教育者的任務就是培養(yǎng)學生的人格，而這“人格”必須符合社會的需要。提升班主任專業(yè)化水平的第一點，筆者認為就是提升自己高尚的道德人格。具有淵博的學識、健康的心理和優(yōu)秀育人能力的班主任，他（她）能了解學生的心理，善于與學生溝通，尊重學生的人格，尊重學生的選擇；他（她）寬容學生，允許學生有錯，“聰明是天生的，智慧來自做過的錯事”；他（她）善良和慈愛，對事業(yè)忠誠，從不滿足，并具有執(zhí)著的精神和高尚的人格。

在日常的生活中，班主任不僅要靠真理的力量去教育學生，更要以自身的行動、人格的魅力去感染學生。一個優(yōu)秀的班主任必須學會用自己的行動帶動人，用自己的言論啟發(fā)人，還能用詼諧、生動、巧妙、得體的語言，及時有效地化解矛盾、消除緊張氣氛，處理偶發(fā)事件。

二、做一個會學習的班主任

有人這樣描述：教師是博覽群書的飽學之士。五湖四海，古今中外；上下五千年，縱橫八萬里，教師都應該有所涉獵。這樣，教師在教學中才有可能口吐珠玉、游刃有余、左右逢源、旁征博引、妙趣橫生，從而給學生帶來一路春風，使其如同進入一個遼闊純凈甚至是可以嗅到花草芬芳的知識王國。這樣教學學生怎么會不流連忘返、身心陶醉呢？這樣的教師，學生怎么會不愛戴、尊敬呢？班主任是學生接觸最多的老師，更應該熱愛學習，并持之以恒地學習。

班主任專業(yè)知識既包括特定的學科知識、博采眾長的文化知識，還包括具有心理學、教育學以及行為學等邊緣科學，并能結合班級教育經(jīng)驗形成獨特的班主任專業(yè)化知識體系。班主任的專業(yè)能力包括研究學生的能力，組織、管理和教育學生的能力，交際能力、洞察能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展的能力。班主任的專業(yè)化學習可以采取多途徑的學習方式：平時可以多讀一些教育理論書籍，向名師學習；可以利用網(wǎng)絡多與廣大的班主任交流，探討班級管理的經(jīng)驗；可以虛心向周圍的同事學習。只有具有強烈的求知意識，以及追求自我發(fā)展的進取意識，才能勝任班主任工作，成為班級教育管理的專家。

三、做一個經(jīng)常反思的班主任

多數(shù)班主任都有著真誠的教育情感，因而發(fā)自內(nèi)心地熱愛學生，熱愛自己的職業(yè)。但作為一項事業(yè)，教育僅僅有感情是不夠的，至少是不完美的。我們不能僅僅是向?qū)W生奉獻心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因為學生的成長和成功而喜悅，我們還應該在教育學生的同時，提升自己的事業(yè)境界和人生品味；在學生成長和成功的同時，我們自己也應該不斷成長并走向成功，從中體驗到人生的快樂，為自己的生命喝彩。而要達到這種境界，我們就必須做反思型的班主任。

何謂“反思型班主任”？通俗地說，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡的工作，這里的“思考”主要指“反思”。反思，就是讓班主任對日常的教育管理過程進行全方位考察，以懷疑、批判的態(tài)度去審視習以為常的過程，以積極的心態(tài)去分析、提煉管理過程與教育結果所蘊含的教育價值，從而作為新一輪班級管理的生成性資源。班主任要把自己的一切教育行為作為批判和反思的對象，及時總結得失以不斷改進自己的實踐，促進自己的專業(yè)化成長。新課改的一個重要理念就是堅持“以學生為本”，所以教學反思中價值最高的就是“以學生為核心，以學生為本”的反思。在反思中，要更多地去關注學生，更多地去進行換位思考，更多地站在學生的立場和角度去考慮問題。這樣才能不斷更新教育理念，改進教育行為，改變行為方式，發(fā)展專業(yè)水平。同時在自身理性思考的基礎上進行實踐，使得工作不斷開創(chuàng)新的局面。

總之，班主任專業(yè)化發(fā)展是一個復雜系統(tǒng)的工程，是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作。若想在這個舞臺上施展自己，需要努力的東西還有很多很多。但只要自己明確了肩上所擔負的重任，身為教師的我們就一定會自覺提高自己、完善自己，真正做到不愧為一名新時代所需要的合格的班主任，真正成為班主任專業(yè)化道路上的實踐者，讓每個學生都能健康地成長。

（作者單位：廣東省河源市龍川縣谷前中學）