課堂有效提問的方法

課堂提問設(shè)計得好，可以“一石激起千層浪”，幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)；課堂提問設(shè)計得不當(dāng)，則會使課堂氣氛沉悶尷尬，不利于教學(xué)活動的順利開展。而要做到課堂提問有效，筆者認(rèn)為必須做好以下幾點。

一、營造寬松氣氛，抓住每個提問點

提問的目的在于激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。因此，教師必須營造民主、寬松的課堂氛圍。首先，教師應(yīng)面帶微笑，用親切的語言、和藹的態(tài)度，平等地對待不同層次的學(xué)生；其次，教師還要善于抓住學(xué)生的興趣點進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識點。如在教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，起到啟示和誘導(dǎo)的作用；最后，教師還要善于抓住知識的疑難點精心設(shè)計提問，循序漸進(jìn)，突破教學(xué)的重點和難點。

二、結(jié)合實際，注意提問的時機(jī)和方式

1.提問對象的全面性

提問要面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動全體學(xué)生思考問題的積極性，使他們主動參與教學(xué)活動。

2.提問時機(jī)的適時性

問題提出后，教師不要急于讓學(xué)生回答，而應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，從而發(fā)揮出所提問題的最大效益，促使每位學(xué)生積極思考，得出個人見解。有經(jīng)驗的教師經(jīng)常在提問后會環(huán)顧全班，從一些非語言的暗示中了解學(xué)生的思想動態(tài)。

3.提問難度的適當(dāng)性

課堂提問要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，做到深淺適當(dāng)、難易適中。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實，既不是唾手可得，又不是高不可攀，而是跳一跳才能摘到。在教學(xué)實踐中，有一些教師雖然深入鉆研教材，設(shè)計了新穎的提問，但學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量卻不盡如人意，其原因就在于在設(shè)計提問時，教師沒有考慮學(xué)生的實際水平，導(dǎo)致課堂陷入僵局，或是成了幾個好學(xué)生的能力展示臺。

4.提問思路的連貫性

好的課堂教學(xué)講究前后呼應(yīng)、起承轉(zhuǎn)合和生動流暢的美感，這在很大程度上是依靠嚴(yán)謹(jǐn)、連貫的課堂提問來實現(xiàn)的。好的課堂提問應(yīng)該是教材特色與教師思路的完美體現(xiàn)。有不少教師在課堂提問設(shè)計上貪多求全，或拋開教材與學(xué)生實際，刻意標(biāo)新立異，雖然花樣百出，卻讓學(xué)生一頭霧水，不知所云。因此，要想學(xué)生學(xué)有所獲，教師自身提問的思路就要清晰，這樣的提問才是有效的。

5.提問方式的多樣性

提問的方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，切忌僵硬地采用一個固定模式。即使是對同一個內(nèi)容進(jìn)行提問，也要注意在不同的場合下轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有新鮮感。

三、拓展提問，延伸課堂

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會問”，善于“發(fā)問”。教育家陶行知先生說過：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑和評判了多少?！彼裕龠M(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多、更好的有價值的問題，才真正實現(xiàn)了教師對教育的理解和追求。

課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，它沒有固定的模式。教師只有不斷實踐和摸索，才能找到適合教學(xué)需要和學(xué)生實際的科學(xué)提問方法。

（作者單位：江西省贛州市贛縣中學(xué)）