查缺補漏,錦上添花

眾所周知，數(shù)學試卷的講評是達到數(shù)學測試目標的一個重要環(huán)節(jié)。通過講評試卷，既可以復習和鞏固所學知識，澄清學生對某些知識的模糊認識，又能提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

但長期以來，如何上好講評課一直困擾著許多教師。筆者認為，數(shù)學試卷講評應該充分發(fā)揮教師的主導作用，從以下幾個方面來著手。

一、課前備課是關(guān)鍵

許多教師容易忽視試卷講評課的備課環(huán)節(jié)，經(jīng)常批改完試卷就匆忙進行講評，這樣往往不能取得理想的講評效果。教師應該根據(jù)試卷批改的情況，精心備課，集中精力和時間解決學生測試中存在的最突出、最主要和最想知道的問題，找出學生解題時出現(xiàn)失誤的關(guān)鍵點，透徹分析、解疑糾錯，為學生解惑、釋疑，引導學生探究，防止類似錯誤再次發(fā)生。因此在備課前，教師要多了解學生對知識的掌握情況，多問幾個“為什么學生會做錯這道題？”找出學生在理解概念和把握規(guī)律上存在的問題，以及在思維方式和方法上存在的缺陷。這樣，后面的講評才能擊中要害。

二、講評順序有講究

教師并不是按照題目的順序，從頭到尾講一遍就行了，而是應從不同的角度出發(fā)，對試卷的題目進行歸類。可以把試卷中涉及同一種解題方法和技巧的題目歸為一類進行分析，一般可分為一題多解類、多題一解類、用方程思想解題、用函數(shù)思想解題等類型；又可以按試卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，一般分為對概念理解不透徹甚至錯誤、讀題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤、思維定勢的負遷移、數(shù)學模型建立失當、運算錯誤等類型；還可以按專題來講評試卷，具體做法是：對試卷中涉及某一部分知識的題目集中進行講解，雖然題型多樣，有選擇題、填空題和解答題，但考查的內(nèi)容都是同一部分的知識。這樣，學生可以系統(tǒng)地復習所考查的某一部分知識的內(nèi)容、解題的思想和方法，易于找出自己在這方面的知識漏洞。當然，以上幾種歸類方法不是彼此孤立存在的，而是要相互交叉和滲透，這有利于使學生逐漸養(yǎng)成思考的習慣。

三、激勵措施不可少

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W生通常對自己的考試分數(shù)極其敏感，所以在講評試卷前，教師只需通報如平均分、試題最高分、優(yōu)秀率、及格率等有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，不需要一一公布學生的成績。在試卷講評時，教師還必須重視各層次學生的心理狀態(tài)，多用激勵手段，不要把講評課上成“批評課”，多給學生一些鼓勵，對存在的問題提出善意批評，使學生都能找到自己努力的目標，讓學生在自查中吸取教訓，重新建立自信心。

四、注意歸納與延伸

講評課后，教師還必須根據(jù)講評課的反饋情況進行補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。教師應要求學生將答錯的題目全部用紅筆訂正在試卷上，再把典型錯誤收集在“錯題集”中，做好原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要把訂正后的試卷收齊，并妥善保管，這樣不但可以檢查和督促學生及時訂正試卷，了解學生的訂正情況，而且還不會遺失試卷。待到下次復習時，教師再把試卷發(fā)給學生，讓學生重新解答訂正的題目，使學生的復習更有針對性，避免了機械、重復，提高了復習效率。同時，教師還要依據(jù)講評情況，精心設計一些有針對性的補償練習題，使學生真正領(lǐng)悟自身存在的問題，掌握解決問題的規(guī)律和技巧。

試卷講評時，方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿講評全過程的首要任務，同時也要兼顧考試心理的指導。教師要讓學生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所提高，從而幫助學生提高數(shù)學思維品質(zhì)。

（作者單位：江西省上猶縣第二中學）