讓“散文文體”與語(yǔ)文教學(xué)美麗邂逅

散文是以記敘、描寫(xiě)和抒情為主的篇幅短小、題材廣泛、寫(xiě)法自由而又有一定思想情趣和審美價(jià)值的文學(xué)樣式。它的顯著特點(diǎn)是語(yǔ)句優(yōu)美，情感細(xì)膩，文筆靈動(dòng)。《月亮與云彩》是一篇短小精悍的散文，它文筆優(yōu)美，富有意境，且充滿思辨和哲理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者緊扣散文文體的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，力求在教學(xué)中彰顯濃濃的“散文味”，讓“散文文體”與語(yǔ)文教學(xué)相映成趣，相得益彰。

一、品味語(yǔ)言

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，從文學(xué)鑒賞的角度看，文本的外在表現(xiàn)力以及文本內(nèi)在的隱喻性都在于文本的語(yǔ)言。而散文的語(yǔ)言是最富特色的，其語(yǔ)言風(fēng)格多種多樣，有的質(zhì)樸淡雅，有的絢麗多彩，有的含蓄凝重?！对铝僚c云彩》這篇文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，情趣盎然，字里行間充滿了童趣。在教學(xué)時(shí)，筆者注意通過(guò)多種途徑讓學(xué)生體悟文本的語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)感能力。

1．朗讀品味

對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟和品味首先要通過(guò)準(zhǔn)確、規(guī)范的朗讀，朗讀是感悟的前提，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)。著名語(yǔ)文教育專家周一貫先生說(shuō)：“讓每一個(gè)孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線，是我們語(yǔ)文教師的職業(yè)道德，更是我們語(yǔ)文教師的良心所在?！痹诮虒W(xué)初始，筆者著力引導(dǎo)孩子們讀好課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。如帶有輕聲音節(jié)的詞語(yǔ)：“晚上、院子里、看見(jiàn)、幾個(gè)”，還有“跑過(guò)去了、看不出、跑得真快”等等。除了讀好輕聲之外，還提醒學(xué)生注意“一”的變音，如“一天、一會(huì)兒、一棵大樹(shù)、一朵朵”等。通過(guò)準(zhǔn)確規(guī)范的朗讀，逐步把學(xué)生引入課文的情境，為其全面理解課文做鋪墊。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的過(guò)程中，筆者通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：“一天晚上，幾個(gè)小朋友在院子里玩，玩著玩著，他們有了有趣的發(fā)現(xiàn)，是什么呢？請(qǐng)大家自由地、大聲地讀一讀課文的第一段，看誰(shuí)最先找到？”學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)，捧起書(shū)本有滋有味地讀起來(lái)。

2．模仿遷移

語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)是學(xué)生自身的言語(yǔ)習(xí)得，這是語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)擔(dān)之任。在于永正老師提出的“三本五重”教學(xué)理念中，非常注重遷移。筆者注意結(jié)合文本的情境，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中嘗試運(yùn)用，在運(yùn)用中加深對(duì)文本的理解。比如教學(xué)“穿行”一詞，課堂中有這樣的一個(gè)片段：

師：小朋友們，想一想，月亮是怎樣在云彩間穿行的呢？

生：月亮跑到云彩的中間，一會(huì)兒跑進(jìn)去，一會(huì)兒跑出來(lái)。

師：這是怎樣的一番景象，想不想看一看？（播放視頻動(dòng)畫(huà)）大家看到了嗎？月亮跑到云彩的中間，一會(huì)兒跑進(jìn)去，一會(huì)兒跑出來(lái)。這就是“穿行”。（師板書(shū)：穿行）

師：看到“穿行”這個(gè)詞，老師想起了古詩(shī)《江南》：“魚(yú)戲蓮葉間，……”你能用“穿行”說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思嗎？

生：魚(yú)兒在蓮葉間穿行。

師：我們?cè)賮?lái)看一組動(dòng)畫(huà)。誰(shuí)來(lái)用“穿行”說(shuō)一句話？

生：蝴蝶在花叢中穿行。

師：自己也能用“穿行”來(lái)說(shuō)句話嗎？

生：小鳥(niǎo)在白云間穿行。

生：蜜蜂在花叢中穿行。

生：蚯蚓在泥土中穿行。

生：小狗在人群中穿行。

生：蟈蟈在草叢中穿行。

師：看大屏幕，瞧，月亮在——云彩里穿行。（生齊說(shuō)）

這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中結(jié)合直觀的畫(huà)面弄懂了“穿行”的意思，但是還停留在理解的層面上。為使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)這個(gè)詞，筆者再次通過(guò)提供語(yǔ)境和出示畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，最終讓學(xué)生真正掌握了這個(gè)詞，也加深了他們對(duì)文本的領(lǐng)悟。

二、再現(xiàn)情境

王國(guó)維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！蓖踽轮劾蠋熣J(rèn)為，一切境語(yǔ)也皆為情語(yǔ)，這個(gè)情可能是情緒，淡淡地襲來(lái)；可能是情感，在胸中激蕩；也可能是情操或情懷，撞擊著心靈。總之，情不離境，境不離情。因此，語(yǔ)文教學(xué)只有循著情感的脈絡(luò)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)“境”中，方能使他們與文本產(chǎn)生共鳴。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀化教學(xué)是引入情境的最佳手段，只有把學(xué)生引入課文的情境，他們才會(huì)有切身體驗(yàn)，才會(huì)感受到文本的魅力。教學(xué)時(shí)，筆者通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)：“月亮為什么會(huì)一會(huì)兒暗，一會(huì)兒明呢？”學(xué)生看視頻后弄明白了：“月亮跑進(jìn)云彩里面的時(shí)候天空就變暗了，跑出來(lái)的時(shí)候，天空就變明了?！彼麄凅w會(huì)到了月亮穿行帶來(lái)的天空景色變化，感覺(jué)非常有趣、非常神奇。在學(xué)生欣賞月亮穿行的過(guò)程中，筆者結(jié)合情境趁勢(shì)與學(xué)生展開(kāi)了對(duì)話。

師：在這動(dòng)人的夜晚，云彩五彩斑斕的，月亮在云朵里穿行，自由自在的，你覺(jué)得怎樣呢？

生：我覺(jué)得月亮很美，很迷人。

生：我覺(jué)得云彩很漂亮，他們仿佛在逗著月亮玩。

生：我覺(jué)得月亮很神奇，她在云彩里藏來(lái)藏去，好像有什么秘密一樣。

生：我覺(jué)得月亮好調(diào)皮，和我們小朋友一樣，也在做游戲呢！

生：我感覺(jué)天空就像一個(gè)大舞臺(tái)，月亮和云彩在上面表演節(jié)目呢！

師：太棒了！你們不但有一雙神奇的眼睛，而且還有一顆充滿幻想的心?，F(xiàn)在，欣賞著這美景，在美妙的音樂(lè)聲中，我們來(lái)美美地讀一讀，共同來(lái)到月亮的神奇世界中吧！

……

“語(yǔ)文言意論”認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)言與意的轉(zhuǎn)換。在言意轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的主觀感受起關(guān)鍵作用，他們通過(guò)身心感觸、體驗(yàn)到的是一份最為隱蔽、最為深切的感受。什么樣的“心”，生出什么樣的“言”。引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所思、所想、所感表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，也是課堂師生對(duì)話的最佳境界。要達(dá)到這樣的目的，再現(xiàn)情境很重要。唯有情境的感染和催化，才能使學(xué)生讀出月亮在云彩里穿行時(shí)的神奇、美麗與有趣。只有這樣，才能真正走進(jìn)文本，感受到別樣的風(fēng)景、別樣的心情。

三、彰顯理趣

《月亮與云彩》這篇課文有天真的童趣，有動(dòng)人的情趣，更有充滿思辨的理趣。課文看上去很簡(jiǎn)單，講的是幾個(gè)小朋友看見(jiàn)月亮在云中穿行，爭(zhēng)論究竟是月亮還是云彩跑得快的事。其實(shí)它蘊(yùn)含的科學(xué)道理并不好講透。教學(xué)中筆者充分利用多媒體，用直觀、形象、生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解，并通過(guò)課堂中的師生、生生對(duì)話來(lái)體會(huì)思辨的樂(lè)趣。

首先通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)孩子們讀書(shū)：“小朋友看見(jiàn)月亮在云彩里穿行的情景，小嘴說(shuō)開(kāi)了，他們都說(shuō)了什么呢？”“丁大勇說(shuō)什么了？李小文怎么說(shuō)？”“丁大勇和李小文的想法一樣嗎？”在孩子讀書(shū)的過(guò)程中逐步理清課文的脈絡(luò)。接著讓男孩子做丁大勇，女孩子做李小文。通過(guò)角色化的表演，一邊說(shuō)一邊演，也來(lái)爭(zhēng)辯一番。然后引導(dǎo)學(xué)生用李小文的方法從樹(shù)杈里看天空，展示動(dòng)畫(huà)視頻，指導(dǎo)觀察：“樹(shù)杈動(dòng)嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？”從不動(dòng)的樹(shù)杈里看月亮的方法，證明跑得快的是云彩，不是月亮，進(jìn)而感受到李小文是一個(gè)會(huì)觀察愛(ài)思考的孩子。

為使學(xué)生真正弄懂月亮動(dòng)與不動(dòng)的問(wèn)題，筆者又進(jìn)一步進(jìn)行拓展，出示謎語(yǔ)：

有時(shí)落在山腰，

有時(shí)掛在樹(shù)梢。

有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，

有時(shí)像把鐮刀。

通過(guò)謎語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考交流謎底是什么？能看出月亮在動(dòng)嗎？運(yùn)用生活常識(shí)讓學(xué)生知道月亮其實(shí)也是在動(dòng)的。再看看課文是怎么說(shuō)的，出示句子：“看不出月亮在動(dòng)?！币?yàn)樵铝岭x我們太遠(yuǎn)了，所以一時(shí)間看不出月亮在動(dòng)。所以丁大勇說(shuō)的也不是錯(cuò)的。

最后又出示一首兒歌：

地球大，月亮小，

月亮繞著地球跑；

太陽(yáng)大，地球小，

地球繞著太陽(yáng)跑。

這個(gè)片段的教學(xué)筆者著力凸顯理性的思辨。雖然這對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是很難的，但筆者想借此在學(xué)生心中埋下一顆好奇的種子，期待他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能不斷思考、不斷探索。在具體的實(shí)施過(guò)程中，面對(duì)這個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題，筆者借用謎語(yǔ)和兒歌巧妙地化解了難點(diǎn)，增添了樂(lè)趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中逐步體會(huì)到文本蘊(yùn)含的科學(xué)道理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）