探索高中英語(yǔ)分層教學(xué)的要求和組織策略

隨著我國(guó)九年義務(wù)教育的普及，高中生源也隨之變得越來(lái)越充足，同時(shí)隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育愿望也進(jìn)一步提升。但由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)師資缺乏，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備也相對(duì)落后，升入到高中后，農(nóng)村與縣城（或城市）的學(xué)生英語(yǔ)水平相差較大。因此，實(shí)行分層英語(yǔ)教育無(wú)疑是解決高中學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的最有效途徑。

一、分層英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

分層英語(yǔ)教學(xué)是在“著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)施策略，它必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語(yǔ)的分層教學(xué)，一是要承認(rèn)高中學(xué)生之間英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性。學(xué)生之間，不僅有英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上的差異，也有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，還有對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，另外還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙；二是每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語(yǔ)，只要向?qū)W生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，對(duì)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對(duì)性的矯正策略，則所有的學(xué)生都會(huì)有提高?；蛘哒f(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果；三是教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)方法，而不是單方面要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

二、實(shí)施高中英語(yǔ)分層教學(xué)的要求

1.要求提高教師素質(zhì)

分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，課堂效率就是決定成敗的關(guān)鍵因素。我們應(yīng)充分發(fā)揮集體備課的力量，提高備課質(zhì)量。除此以外，教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀性和主動(dòng)性，注意多激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)高層次學(xué)生多鼓勵(lì)他們主動(dòng)探討、自主發(fā)展；對(duì)低層次學(xué)生不流露出差生觀念，要給他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)；對(duì)中等層次的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們向上一級(jí)層次目標(biāo)奮進(jìn)。

2.要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是順利實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。教師在分層教學(xué)中，只有加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生熟悉預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，才能切實(shí)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略選擇的決策能力。

3.要求建立新型師生關(guān)系

分層教學(xué)最大的難題就是教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，光靠課堂的45分鐘，憑我們學(xué)生的基礎(chǔ)，很難掌握得很好。要使學(xué)生在課后自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，就需要教師與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生由喜歡這個(gè)老師到喜歡這門課，從而主動(dòng)、積極地投入到課后的學(xué)習(xí)中去。要做到這一點(diǎn)，教師除了要提高自身的業(yè)務(wù)能力，還要充分展示自己的人格魅力，促進(jìn)新型師生關(guān)系的建立。

三、高中英語(yǔ)分層教學(xué)的組織

1.教學(xué)目標(biāo)和要求的分層

教師要在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、習(xí)題的數(shù)量、習(xí)題難度及課外輔導(dǎo)上等方面提出不同的要求。

（1）教學(xué)目標(biāo)：A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使自己在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面都得到較大提高；B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使自己在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面得到一定程度的提高；C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)習(xí)初中內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)興趣為主，學(xué)習(xí)信心力爭(zhēng)有所提高。

（2）練習(xí)題的數(shù)量和難度：A層次學(xué)生：教材上的練習(xí)以自己做為主，教師適當(dāng)增加一些提高題，提高運(yùn)用能力；B層次學(xué)生：以教材練習(xí)為主，教師要以使學(xué)生明確答案的具體理由為主要出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生搞清楚為何應(yīng)該這樣去做，以便掌握原理，爭(zhēng)取事半功倍；C層次學(xué)生：掌握最基本的練習(xí)，糾正他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，熟練記憶一些單詞、短語(yǔ)，并讓他們對(duì)簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)有清晰的了解。

（3）課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而是要對(duì)不同層次的學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)。C層次學(xué)生：除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行分析，教會(huì)他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心；A層次的學(xué)生：要指導(dǎo)他們閱讀課外英語(yǔ)書籍，如淺顯的英語(yǔ)原著等，不斷擴(kuò)大他們的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量，提高自學(xué)能力。

2.學(xué)生的分層

英語(yǔ)分層教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平的高、中、低分類。這三個(gè)層次的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況相互流動(dòng)，進(jìn)步大的，可以進(jìn)入上一層次學(xué)習(xí)；退步的或在本層次學(xué)習(xí)有困難的，則進(jìn)入下一層次學(xué)習(xí)。學(xué)生層次間的調(diào)整可以在大型考試結(jié)束后進(jìn)行，教師要讓學(xué)生有憂患意識(shí)，感覺(jué)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在。

針對(duì)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語(yǔ)教學(xué)在高中實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。而且分層教學(xué)能盡可能實(shí)現(xiàn)“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，創(chuàng)造活學(xué)樂(lè)學(xué)的氣氛，使學(xué)生在自然和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)，使學(xué)生素質(zhì)得到全面的發(fā)展。當(dāng)然，分層教學(xué)也會(huì)給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)一定難度，這些問(wèn)題有待于我們進(jìn)一步研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅(jiān)持不懈地大膽探索、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江西省鄱陽(yáng)中學(xué)）