芻議小學(xué)生閱讀訓(xùn)練方法

一、小學(xué)生閱讀訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)

一篇好的文章能激起讀者的閱讀興趣。同樣，一段好的導(dǎo)語(yǔ)能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。教師可以抓住小學(xué)生的好奇心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，提高他們的閱讀興趣。如在教學(xué)《雨》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨’，‘雨’是我們最熟悉的事物，與我們時(shí)時(shí)相伴。可你們知道，下雨時(shí)的天氣有什么變化嗎？雨水是怎樣形成的呢？你們想了解這些知識(shí)嗎？”學(xué)生們齊聲回答：“想?！庇谑牵P者趁機(jī)說(shuō)：“今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些知識(shí)。請(qǐng)你們閱讀課文后找出答案?！痹捯魟偮?，學(xué)生們就全身心地投入到課文閱讀當(dāng)中。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反感的是教師無(wú)休止的講授。因此，教師應(yīng)盡量做到在教學(xué)活動(dòng)中只當(dāng)配角，不當(dāng)主角；只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員。教師要全權(quán)放手，讓學(xué)生自己閱讀，通過(guò)反復(fù)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟其中的含義。讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑惑，遇到容易解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成；遇到較難的問(wèn)題時(shí)，可先讓學(xué)生討論，教師再做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高其知識(shí)水平和能力。

二、牢固樹(shù)立為學(xué)生發(fā)展而教的思想

語(yǔ)文教師必須更新觀念，克服考什么就教什么的僵硬思維，牢固樹(shù)立為學(xué)生發(fā)展而教的思想。在課堂教學(xué)中，教師要不斷加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和讀書(shū)訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以每位學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)為目的，真正把閱讀的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中發(fā)展，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、精心設(shè)計(jì)朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

豐富多彩的朗讀形式能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。有了興趣，就可以變“要我讀”為“我要讀”，變“厭讀”為“愿讀”，變“苦讀”為“樂(lè)讀”，從而達(dá)到朗讀的最佳效果。因此在備課時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生在“讀書(shū)”上下工夫，使課堂教學(xué)做到“讀中有思，讀練結(jié)合，讀議不分離”。如在教學(xué)《白楊》時(shí)，為了使學(xué)生獲得整體印象，初步了解課文內(nèi)容，筆者先示范朗讀了整篇課文，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)教師的范讀，使學(xué)生懂得了作者借白楊樹(shù)贊美那些像白楊樹(shù)一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的無(wú)私奉獻(xiàn)者。為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，筆者又指導(dǎo)學(xué)生小聲地朗讀課文，然后思考：“爸爸表白的心是什么？為什么爸爸的嘴角會(huì)浮起微笑？你能體會(huì)‘在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)’的含義嗎？”通過(guò)朗讀，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)課文的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容，筆者又根據(jù)課文中的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，并讓全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。這就使整堂課的教學(xué)活動(dòng)中既有教師的示范朗讀，又有學(xué)生自讀、全班齊讀、分角色朗讀、輪流朗讀等多種形式，大大提高了學(xué)生的朗讀興趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讀出作者的思想感情

有些教師只是一味地讓學(xué)生機(jī)械地朗讀課文，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。其實(shí)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造情境，給學(xué)生提供閱讀的背景資料，更有助于學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。因此在上每一篇課文前，筆者都會(huì)充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的情境，如為優(yōu)美的散文及寫(xiě)景的文章配以錄音朗讀、掛圖、投影等，為記敘文配以課本劇，為說(shuō)明文設(shè)計(jì)、制作多媒體課件等。學(xué)生在各種情境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞和訓(xùn)練，又陶冶了情操。

閱讀訓(xùn)練的方法有很多，它需要教師做個(gè)有心人，只要教師認(rèn)真地去觀察學(xué)生、了解學(xué)生的心理，再不斷地去嘗試，就一定能找到最佳的訓(xùn)練學(xué)生閱讀的途徑。

（作者單位：江西省南康市第五小學(xué)）