對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些反思

摘要：在新課程的教學(xué)實踐中，教師必須面對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個性這些問題。本文對這些問題，做了有益探討。

關(guān)鍵詞：新課程 創(chuàng)新個性 數(shù)學(xué)素質(zhì)

一、貼近生活，縮短數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離

教師要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較和綜合，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，再通過簡單的判斷和推理，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思維能力。小學(xué)生處在由形象思維向抽象邏輯思維過渡的認(rèn)知階段，所以教師要盡量還原教材的生活本色，從生活中引入數(shù)學(xué)知識。同時，教師還要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，借助他們積累的生活經(jīng)驗，抓住生活中的典型事例，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的趣味性，感受到生活中數(shù)學(xué)的美妙。例如在學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”時，教師可以提問：“請你們認(rèn)真觀察，生活中哪些方面存在數(shù)？說一句含有生活中數(shù)的話?！币婚_始學(xué)生不知所措。“老師今年26歲了！”經(jīng)過筆者的提示，學(xué)生受到了啟發(fā)，爭先恐后地回答“我有10個手指”“我們班有40名學(xué)生”“邱麗麗掉了2顆牙”等。利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，學(xué)生對數(shù)學(xué)多了一份親切感，感受到數(shù)學(xué)與“生活”同在，從而激起了學(xué)生大膽探索的興趣，提高了他們探索問題的積極性。

二、主動探索，點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花

心理學(xué)告訴我們，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈。因此，在課堂上點燃學(xué)生思想的火花、智慧的火花和創(chuàng)新的火花是十分重要的。例如筆者提問：“40張課桌有多少種排位方法？”學(xué)生通過熱烈的討論，得出了多種排位方法，如圓形排法、方形排法等。還有的學(xué)生把40分解成40×1、20×2、8×5、10×4，還有的學(xué)生說排座位要結(jié)合實際等；又如在講解計算題時，筆者倡導(dǎo)一題多變的方法，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新思維。例如有這樣一道題目：“班上購買了100本作業(yè)本，班長分發(fā)了60本，還剩多少本？”筆者審題后，要求學(xué)生把它改編成新的應(yīng)用題。經(jīng)過學(xué)生的改編，形成了以下幾道新的試題：①A班購買了作業(yè)本100本，班長分發(fā)了60本，還剩幾分之幾？②B班購買了作業(yè)本100本，班長分發(fā)了60本，發(fā)出了幾分之幾？③C班購買了作業(yè)本100本，班長分發(fā)了60本，購進(jìn)的比發(fā)出的多幾分之幾？這樣，在學(xué)生自由展開創(chuàng)新思維活動的同時，促進(jìn)了他們的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。

三、留有空間，銜接新舊課

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁。教師可以將生活中的一些題材編制成有意義的練習(xí)題。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，筆者先舉例：“李明喝了一杯牛奶的1/6，然后加滿水，又喝了一杯的1/3，再倒?jié)M水后又喝了半杯，又加滿水，最后把一杯都喝了。李明喝的牛奶多還是水多？”由于例題取自生活實際，學(xué)生很想立刻找出答案，由此引出了新課內(nèi)容。在課程結(jié)束時，筆者又創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：“同學(xué)們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步知識，對分?jǐn)?shù)有了初步的理解。下面，我們共同來解決這個問題：有一塊蛋糕，爺爺吃了這塊蛋糕的一半，爸爸吃了這塊蛋糕一半的一半，你吃了這塊蛋糕的一半的一半的一半。你能用今天所學(xué)的知識來表達(dá)嗎？”學(xué)生回答：“爺爺吃了一塊蛋糕的1/2，爸爸吃了一塊蛋糕的1/4，我吃了一塊蛋糕的1/8。”筆者趁機追問：“這塊蛋糕還剩幾分之幾？誰吃得多？誰吃得少？”這樣，新舊知識之間有了銜接，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)無止境的感覺。

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教育是一個復(fù)雜的藝術(shù)領(lǐng)域，但只要教師認(rèn)真對待課堂教學(xué)，站在學(xué)生的立場上思考問題，一定會收到事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位：江西省南康市唐西中心小學(xué)）