比賽課與常態(tài)課

每次聽完各種形式的比賽課，筆者總會產(chǎn)生一些疑問：“教師每節(jié)課都能準備得如此充分嗎？學生喜歡聽這樣的課嗎？”其實，比賽課和常態(tài)課有著明顯的區(qū)別，比賽課就像是一件件時裝，它帶給我們的是潮流和美感；而常態(tài)課則像是我們衣柜里面的一件件服裝，除了帶給我們美感之外，還有普遍適用性。

一、比賽課是一幕追求完美的舞臺劇，它的魅力在于欣賞性；常態(tài)課是一個充滿成功和失敗，需要不斷完善的過程，它的魅力在于真實性

一幕話劇要求在規(guī)定的時間和地點里，讓矛盾集中迸發(fā)出來，展示出它的藝術(shù)魅力。比賽課要求教師在短短的45分鐘內(nèi)，把規(guī)定的教材內(nèi)容、教學的基本環(huán)節(jié)、新的教學理念和個人才能集中地展現(xiàn)出來。所以，比賽課追求完美和全面，稍有疏忽，就會導(dǎo)致滿盤皆輸。

而常態(tài)課是一個過程，它并不要求每一節(jié)課都是精品課。它允許教師的失誤，只要教師有一顆認真負責、不斷追求完善的心，那常態(tài)課就是完美的。

二、比賽課的看點是課堂的新穎性，常態(tài)課的看點是學生的表現(xiàn)

在比賽課上，因為學生和教師不熟悉，如果過分地強調(diào)融洽的課堂氣氛，我們就走向一個極端，即過于追求形式化的東西。有的教師過于重視課堂的時效性，即學生記住多少知識，會做多少題，這是走向了另外一個極端。在比賽課上，我們更應(yīng)該注重它的創(chuàng)造性，或者是一個問題的分析，或者是一個教學活動的設(shè)計，我們應(yīng)該用欣賞的眼光去看待它，而不是用挑剔的眼光來找毛病。

而在常態(tài)課中，我們應(yīng)該更關(guān)注學生的情況，這才是體現(xiàn)教師授課水平的關(guān)鍵。我們應(yīng)該根據(jù)學生是否有良好的學習習慣和聽課的精神面貌、是否記錄課堂筆記、回答問題的思路是否清晰、書寫是否規(guī)范等，來判斷教師優(yōu)秀與否。

三、比賽課對教師的個人能力要求較高，而常態(tài)課更看重教師的個人魅力

比賽課是在全新的環(huán)境中進行，對教師的應(yīng)變能力提出了較高的要求。首先，它需要教師有敏銳的洞察力，能迅速找到學生的興奮點，使整個課堂充滿活力；其次，教師還要有淵博的知識儲備，能輕松自如地回答學生各種各樣的問題。

而在常態(tài)課中，教師是否深受學生喜歡并不是取決于以上這些因素，而是取決于教師個人的品質(zhì)。優(yōu)秀的品質(zhì)可以彌補教師個人能力的不足，如一個工作勤勤懇懇，視學生為自己孩子的教師，他（她）的愛心可以彌補他（她）濃重的鄉(xiāng)土話和笨拙的應(yīng)變能力。

四、比賽課是一個濃縮的教學過程，而常態(tài)課是一個系統(tǒng)的教育工程

比賽課雖然有“情感態(tài)度和價值觀”這一教學目標的衡量，但是它更注重教學內(nèi)容的設(shè)計、教學手段的運用和教師個人能力的展示。

而常態(tài)課是兩者兼?zhèn)涞囊粋€過程，它更強調(diào)“育人”目的。不僅要教給學生知識，還要教給學生為人處世的道理，所以常態(tài)課是一個系統(tǒng)的教育工程。一位優(yōu)秀的教師，首先要做到教學的系統(tǒng)性，即教學的層次感。如高一的學生如何實現(xiàn)初高中的轉(zhuǎn)變，高二學生應(yīng)該掌握哪些學習方法，高三的學生在考試能力方面要達到什么程度，教師都要了如指掌，逐步推進教學進度；其次，在教學過程中，還要滲透對學生個人品質(zhì)的培養(yǎng)。讓學生在課堂上、在教師的言行中，受到潛移默化的人生教育，這才是教育的真諦，才是教師“學高為師，身正為范”的真正含義。

各種形式的優(yōu)質(zhì)課比賽是推進教學改革不可或缺的環(huán)節(jié)，在參賽教師的努力下，在各地教師集體智慧的推動下，涌現(xiàn)出眾多的精品課，使廣大教師獲益匪淺。如在2003年山東省優(yōu)質(zhì)課比賽中，孟偉老師在教學《清朝統(tǒng)治的危機和辛亥革命的爆發(fā)》時使用的教學方法被各地教師效仿，對歷史教學的推進有著不可估量的作用。但是，我們也需要默默站在講臺上的優(yōu)秀教師，他們才是我們教育事業(yè)的脊梁。

（作者單位：山東省德州市第一中學歷史組）