高中信息技術(shù)課的“流水線崗位教學(xué)法”

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)課 流水線崗位教學(xué)法

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0080-01

目前，廣西高中正在進行新一輪課改。以往傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)法，如“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”、“分層設(shè)計式教學(xué)法”等已經(jīng)無法滿足新一輪課改的教學(xué)需要，現(xiàn)結(jié)合多年的研究經(jīng)驗，提出一種新的信息技術(shù)教學(xué)法——“流水線崗位教學(xué)法”。

一、高中信息技術(shù)課的“流水線崗位教學(xué)法”

1 “流水線崗位教學(xué)法”的基本內(nèi)涵

“流水線崗位教學(xué)法”對信息技術(shù)知識點進行順理后，再進行整合和歸納，通過對比知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在的和外部的邏輯關(guān)系，將整個教學(xué)過程逐步向下分解成具有較強關(guān)聯(lián)度的不同的教學(xué)過程，形成過程模塊。前一階段的過程模塊學(xué)習(xí)為下一階段的學(xué)習(xí)作鋪墊，同時下一個階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以添加至上一個階段中，以更好地完成新的任務(wù)，達到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這個過程就如同工人在流水線崗位上加工半成品，整個信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)就是一套成品。學(xué)生按照一定的課程順序選取模塊，再將后—個模塊添加至前一個學(xué)習(xí)模塊中。這樣教學(xué)的好處是，學(xué)生不再需要在每次操作中都要重復(fù)上次操作，只需要把每個任務(wù)都添加到上一個模塊中，最終構(gòu)成一套完備的信息技術(shù)知識體系和知識結(jié)構(gòu)。

2 “流水線崗位教學(xué)法”的提出依據(jù)

“流水線崗位教學(xué)法”的提出依據(jù)包括兩個方面。首先，高中信息技術(shù)課程強調(diào)培養(yǎng)有適應(yīng)現(xiàn)代化和信息化社會的能力的人才。以往學(xué)生總是在教師的壓制和強迫下，被動地去接受信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易產(chǎn)生厭倦和叛逆的心理，逐漸對信息技術(shù)這門課程失去興趣。廣西高中的新一輪課改，重點是鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生脫離傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”模式下培養(yǎng)出的統(tǒng)一思維方式和知識結(jié)構(gòu)。相比較為傳統(tǒng)的“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”等，“流水線崗位教學(xué)法”顯然更符合新課改的要求，是一種較為新穎和靈活的教學(xué)法。其次，“流水線崗位教學(xué)法”的教學(xué)模式是由新課改的高中信息技術(shù)課程的教學(xué)特性所決定的。新課改后的教學(xué)，將信息技術(shù)課程分為幾個不同的模塊，或者稱之為“研究方向”，讓學(xué)生進行自主選擇。學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好、專業(yè)所長和理解程度來挑選適合自己的幾個過程模塊進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)模塊時，需要知道它們之間的關(guān)系。

二、“流水線崗位教學(xué)法”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1 “流水線崗位教學(xué)法”下的教師角色轉(zhuǎn)換

廣西高中新課改進入實施階段后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方式都要發(fā)生很大的改變，信息技術(shù)課的教師必須積極面對，做好心理準(zhǔn)備，提高業(yè)務(wù)能力，盡快地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。這里說的角色轉(zhuǎn)換有兩方面的含義：首先，信息技術(shù)教師需要將傳統(tǒng)的灌輸式授課，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生思維方向、指點學(xué)生學(xué)習(xí)和組織課堂教學(xué)為主，講授知識內(nèi)容為輔，重點培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)；其次，教師需要將傳統(tǒng)的講臺授課，轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌雽W(xué)生群體中去，與學(xué)生共同探討和交流的師生討論式教學(xué)。這樣教學(xué)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也有利于師生間的感情建立，使信息技術(shù)課變成生動活潑的受學(xué)生熱愛的一門課程。

高中信息技術(shù)教師必須明確，教學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

2 “流水線崗位教學(xué)法”的具體實施

(1)把握好對新教材的理解，教學(xué)設(shè)計科學(xué)化

在新課改的大環(huán)境下，具體實施“流水線崗位教學(xué)法”，要注意根據(jù)課程要求和教學(xué)內(nèi)容，合理地進行課程的模塊劃分，且科學(xué)化教學(xué)設(shè)計，使下一個階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模塊可以添加至上一個階段中，確保通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，使前一階段的知識儲備和學(xué)習(xí)成為下一階段的鋪墊。同時，還要注意運用多種不同的教學(xué)手段。充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。

(2)逐步求精，完善信息技術(shù)課程的評價模式

如何積極有效地評價信息技術(shù)課，至關(guān)信息技術(shù)課的教學(xué)導(dǎo)向。評價的過程不僅應(yīng)該是及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)程度和掌握教師授課有效性的過程，而且應(yīng)該是學(xué)生進行自我評估的過程。

針對“流水線崗位”教學(xué)法的特點，在不同的學(xué)習(xí)模塊中，評價的側(cè)重點也不相同。信息技術(shù)課程的評價，涉及多方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和全方位的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)從技能、情感、認(rèn)知等多個方面來優(yōu)化評價模式。具體的評價內(nèi)容總體上應(yīng)涵蓋教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價、學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的自我評價、學(xué)生間對學(xué)習(xí)成果的互相評價、學(xué)生對于教師教學(xué)滿意和受益程度的評價等。只有真正做好這些方面的評價工作，才能有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進“流水線崗位教學(xué)法”的實施。

為了提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，信息技術(shù)教師要積極應(yīng)對新一輪的課改，努力提升自身的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，及時了解當(dāng)今前沿的計算機技術(shù)領(lǐng)域的信息，學(xué)習(xí)新的計算機知識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和能力。同時，學(xué)校應(yīng)該積極組織信息技術(shù)教師進行定期培訓(xùn)，努力打造一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊伍。只有這樣才能適應(yīng)培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化”、“面向世界”和“面向未來”的人才的需要。

(責(zé)編 王學(xué)軍)