如何提高學(xué)生歷史自主閱讀能力

【關(guān)鍵詞】高中歷史

自主閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06B-0091-02

在新課程改革中，高中歷史課程特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生具備自主閱讀教材的能力。目前，大部分學(xué)生在閱讀歷史教材時(shí)是一節(jié)內(nèi)容一節(jié)內(nèi)容地進(jìn)行，一個(gè)史實(shí)一個(gè)史實(shí)地記，最后發(fā)現(xiàn)所記的歷史知識(shí)很凌亂，容易遺忘，學(xué)習(xí)效率低。學(xué)會(huì)閱讀并提高閱讀能力，已成為高中生在歷史學(xué)習(xí)中面臨的重要問題。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)歷史教材的自主閱讀能力呢?

一、從頭“串”起。指導(dǎo)學(xué)生讀好目錄。宏觀把握所學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)與線索

讀書，先要學(xué)會(huì)讀目錄。目錄是全書的縮影，是教材高度集中的體現(xiàn)，它不僅是查找教材內(nèi)容的索引，而且是教材最簡(jiǎn)要的線索。通過閱讀目錄，可以完整且全局性地了解每一章每一節(jié)的聯(lián)系，使得知識(shí)更具系統(tǒng)性、邏輯性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀課本時(shí)，應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生從編章節(jié)目讀起。歷史教科書的目錄不僅提示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也體現(xiàn)了知識(shí)間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀目錄時(shí)要分析章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的關(guān)系，從而構(gòu)建章節(jié)知識(shí)體系，宏觀掌握歷史發(fā)展線索。

比如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版《世界近現(xiàn)代史》上冊(cè)目錄時(shí)，首先要求學(xué)生閱讀目錄并了解本冊(cè)書是按歷史階段分為四章：資本主義在歐洲興起、資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的東西方世界、資本主義世界體系的初步形成和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、壟斷資本主義的形成。通過閱讀其中第三章《資本主義世界體系的初步形成和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展》的目錄，可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生從目錄去認(rèn)識(shí)各節(jié)的關(guān)系，了解到在工業(yè)革命和資本主義的發(fā)展后，社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)興起，隨著19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級(jí)革命和改革，資本主義擴(kuò)張，資本主義世界體系初步形成，然后民族解放運(yùn)動(dòng)興起，出現(xiàn)了亞洲革命風(fēng)暴，一個(gè)時(shí)期的歷史發(fā)展線索自然形成了。

為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀目錄的意識(shí)和能力，筆者在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生默寫目錄內(nèi)容。一開始學(xué)生不理解，認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間，不太愿意配合，默寫的效果也不盡如人意，但慢慢地學(xué)生就領(lǐng)悟到其中的奧妙。他們很欣喜地發(fā)現(xiàn)，在整理課本知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，思路越來越清晰了。從頭“串”起，可謂“磨刀不誤砍柴工”。

二、登高望遠(yuǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好引言。理清本章節(jié)的基本線索和特點(diǎn)

如果說目錄是綱領(lǐng)，那么引言就是“內(nèi)容提要”，是“中心思想”。高中歷史課本的每一章的開頭都有一段引言，在新課標(biāo)教材中每一篇課文也有引言。引言源于正文又指導(dǎo)正文，兩者相輔相成。引言主要講述與這一章有關(guān)的國(guó)際、國(guó)內(nèi)背景及本章的基本線索和特點(diǎn)。通過讀引言，學(xué)生可以從宏觀上掌握所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，甚至對(duì)同時(shí)期的中外歷史有—個(gè)初步的橫向比較，對(duì)本章內(nèi)容的編排、章節(jié)之間的聯(lián)系和地位有粗淺的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自己對(duì)舊知識(shí)的掌握情況和對(duì)新知識(shí)的理解情況，對(duì)本章的學(xué)習(xí)做出大致的安排。

比如《中國(guó)近現(xiàn)代史》上冊(cè)第一章《清朝晚期中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)》，引言敘述了：19世紀(jì)上半期英國(guó)率先完成工業(yè)革命，迫切需要海外市場(chǎng)→發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)→強(qiáng)迫中國(guó)簽訂《中英南京條約》，中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)→先進(jìn)的中國(guó)人提出“師夷長(zhǎng)技以制夷”→太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)。引言線索式地顯示了這一單元?dú)v史發(fā)展的脈絡(luò)，清晰明了，為學(xué)習(xí)具體的課文指明了方向。

三、見微知著，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀課文的正文。掌握課本主干知識(shí)

課文的正文部分是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主要來源。是閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者對(duì)正文部分的教學(xué)方法及要求與語文課的教學(xué)方法及要求是一樣的，即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候做到：一細(xì)讀，二概括段落大意，三總結(jié)中心思想。要求學(xué)生閱讀時(shí)要做逐字、逐句、逐段的閱讀，既要掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果、影響等，又要理解課文的層次結(jié)構(gòu)，即提煉出每段的要點(diǎn)，并分析其與標(biāo)題(單元、課、目)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣就可以把握一課的主干知識(shí)，構(gòu)建好課文的具體知識(shí)體系了。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人、思維的主人、情感的主人。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀正文，首先要教會(huì)學(xué)生區(qū)分史實(shí)與結(jié)論，史論結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。歷史教材的編寫是史實(shí)和結(jié)論的統(tǒng)一，體現(xiàn)了史論結(jié)合的原則，在閱讀教材的過程中要區(qū)分史實(shí)與結(jié)論，用史料說明觀點(diǎn)，用觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料。在閱讀中做到史論結(jié)合，不僅有助于透徹理解教材，也有利于提高用知識(shí)解決問題的能力?！笆贰奔词穼?shí)，史實(shí)一般運(yùn)用敘述性語言。對(duì)某一歷史人物、歷史事件、歷史過程或內(nèi)容的描述(客觀歷史)?？梢髮W(xué)生掌握基本的五要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過(或內(nèi)容)。史實(shí)描述文字重在記憶。“論”即課文中的觀點(diǎn)、結(jié)論，就是對(duì)某一歷史事件、歷史人物、歷史過程的總結(jié)和評(píng)價(jià)，一般以主觀性論述文字出現(xiàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀歷史教材時(shí)，把重點(diǎn)放在主觀論述文字部分的理解上，結(jié)合史實(shí)，加深對(duì)每段課文內(nèi)容的理解，然后劃分層次，提煉要點(diǎn)，概括中心思想，分析其與標(biāo)題(章、節(jié)、目)的內(nèi)在聯(lián)系，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)“網(wǎng)”起來。

其次，指導(dǎo)學(xué)生挖掘出教材包含的最有效信息，加深對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律性理解。高中歷史主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的前因后果，學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。閱讀正文知識(shí)要注意挖掘出教材包含的最有效信息，加深對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律性理解。如人教版《中國(guó)古代史》第三章第一節(jié)有如下敘述：“秦王贏政即位時(shí)，統(tǒng)一條件基本成熟。那時(shí)，社會(huì)生產(chǎn)力不斷提高，民族之間、地域之間聯(lián)系加強(qiáng)，為統(tǒng)一提供了必要的社會(huì)基礎(chǔ)?！嗣窨释y(tǒng)一，……秦國(guó)……國(guó)富兵強(qiáng)，……具備了進(jìn)行統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的條件?！逼渲械摹吧鐣?huì)生產(chǎn)力不斷提高”，可聯(lián)系到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期由于采用新的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)，各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)了各地經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系，是統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；“民族之間、地域之間聯(lián)系加強(qiáng)”是統(tǒng)一的民族融合條件；“人民渴望統(tǒng)一”是指民心向背；“國(guó)富兵強(qiáng)”是指秦國(guó)具備統(tǒng)一的主觀條件。再如第四章第一節(jié)的關(guān)于隋朝建立的敘述：“首先，魏晉南北朝后期，各族人民共同生活，互相融合，南北統(tǒng)一條件成熟。其次，北方農(nóng)業(yè)的恢復(fù)與發(fā)展，為隋朝統(tǒng)一奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。第三，隋文帝加強(qiáng)軍隊(duì)建設(shè)，做好了渡江作戰(zhàn)的準(zhǔn)備?！逼渲幸舶私?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、民族融合、主觀條件等。這樣一指導(dǎo)，學(xué)生就掌握了國(guó)家統(tǒng)一的基本規(guī)律。

四、學(xué)無遺漏。指導(dǎo)學(xué)生正確處理正文以外的歷史材料，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解

閱讀歷史課文，除重點(diǎn)讀懂主觀論述文字、掌握史實(shí)外，還要提醒學(xué)生適當(dāng)注意正文以外的材料，包括文獻(xiàn)資料、楷體材料、注釋、圖表、地圖、插圖等，它們具體生動(dòng)地補(bǔ)充或說明了教材的主體內(nèi)容，從不同方面反映了一定時(shí)期的歷史概貌。“楷體材料”是對(duì)課文的重要補(bǔ)充、擴(kuò)展或分析，根據(jù)需要，它對(duì)課文起到深化或淺化的作用。很多的“文獻(xiàn)資料”是原始材料，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真閱讀、分析，認(rèn)識(shí)史料的內(nèi)涵，并提煉出觀點(diǎn)，切實(shí)形成“論從史出，史論結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法。比如：《中國(guó)近現(xiàn)代史》上冊(cè)第二章第二節(jié)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》，有一段“文獻(xiàn)資料”是摘自曾國(guó)藩的一段話：“今日和議既成，中外貿(mào)易有無交通，購(gòu)買外洋器物……購(gòu)成之后……始而演習(xí)，繼而試造，……可以剿發(fā)捻，可以勤遠(yuǎn)略?！蓖ㄟ^閱讀這段材料，結(jié)合課文，可幫助學(xué)生進(jìn)一步理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的措施和目的。

五、多思多辨。培養(yǎng)學(xué)生多思考、敢質(zhì)疑的精神。提高歷史思辨能力

讀書離不開思考。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀沒有閱讀障礙的歷史教材時(shí)，要多問幾個(gè)“為什么”，從無疑處求疑。通過求疑，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深化、拓展，培養(yǎng)分析、論證等思維能力。比如對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，中學(xué)課本中的和學(xué)生常規(guī)接觸到的關(guān)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，多是正面地肯定它在反封建反侵略方面的貢獻(xiàn)和對(duì)中國(guó)近代化的促進(jìn)作用，但袁騰飛老師在《歷史是個(gè)什么玩意兒2》中卻說“太平天國(guó)帶來了中華民族歷史上的一次災(zāi)難。僅蘇、浙、皖、贛、閩五省，人口過量死亡就多達(dá)7000萬。中國(guó)當(dāng)時(shí)最富庶的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)受到極慘重的打擊。太平軍所到之處，文化受到無法彌補(bǔ)的破壞”。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程起的作用是促進(jìn)還是阻礙呢?恐怕只有深入研究之后才可定論?？梢姡嘧x書，勤思考，敢質(zhì)疑，將使學(xué)生的歷史思辨能力得到質(zhì)的提高。

總之，學(xué)好歷史，貴在得法。高中歷史教材篇幅多、閱讀量大，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)從大知識(shí)到小知識(shí)、從宏觀到微觀地進(jìn)行閱讀，用心去體會(huì)和實(shí)踐，提高自主閱讀能力。