初三歷史課堂如何培養(yǎng)學(xué)生能力

【關(guān)鍵詞】初三歷史深堂 學(xué)生能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06B-0093-01

《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》對(duì)初中歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力做出了明確表述，其中，要求初三學(xué)生能“概述重要?dú)v史事件和歷史人物的事跡，運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)做出簡(jiǎn)單的分析和評(píng)述”，“比較類(lèi)似的中外歷史事件，找出它們之間的異同，并做出簡(jiǎn)單的結(jié)論”，“聯(lián)系當(dāng)今世界和社會(huì)生活中遇到的某些重大問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的世界歷史知識(shí)加深理解”。據(jù)此目標(biāo)，在初三歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的比較綜合能力、辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力。筆者在實(shí)際教學(xué)中。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的比較綜合能力

要培養(yǎng)學(xué)生的比較綜合能力，在教學(xué)實(shí)踐中筆者主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“對(duì)比問(wèn)題”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第16課《俄國(guó)農(nóng)奴制改革和日本明治維新》，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題：“俄國(guó)(日本)為什么要進(jìn)行改革?改革的內(nèi)容有哪些?改革在俄國(guó)(日本)歷史上有什么影響?”在學(xué)習(xí)了這兩個(gè)改革之后，再讓學(xué)生在預(yù)習(xí)題的基礎(chǔ)上就這兩個(gè)改革設(shè)計(jì)一些其他的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：“兩國(guó)改革的目的有什么不一樣?”“兩國(guó)改革的領(lǐng)導(dǎo)人是誰(shuí)?”“兩國(guó)改革的內(nèi)容有什么相同的地方?”……通過(guò)設(shè)計(jì)這些對(duì)比問(wèn)題，學(xué)生能夠更全面地把握兩國(guó)的改革，同時(shí)通過(guò)對(duì)比加深了對(duì)兩國(guó)改革特點(diǎn)的理解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的比較綜合能力。在初三歷史教學(xué)中遇到相似知識(shí)點(diǎn)或?qū)儆谕活?lèi)型知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)“對(duì)比問(wèn)題”，例如“英美法資產(chǎn)階級(jí)革命”、“俄國(guó)農(nóng)奴制改革與美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”、“日本明治維新與中國(guó)戊戌變法”、“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和內(nèi)戰(zhàn)”、“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命與工業(yè)革命”、“兩次工業(yè)革命”、“兩次世界大戰(zhàn)”等，利用這些知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)比問(wèn)題”的設(shè)計(jì)、思考，加強(qiáng)比較能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的比較綜合能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：“俄國(guó)十月革命的道路與中國(guó)革命的道路有何異同?”“面臨經(jīng)濟(jì)危機(jī)，美國(guó)和德國(guó)采取了什么不同的措施?”“列寧的新經(jīng)濟(jì)政策和羅斯福新政都有個(gè)‘新’字，這兩個(gè)‘新’一樣嗎?”……從學(xué)生設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題可以看出，學(xué)生的比較綜合能力已經(jīng)有了提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

在初三歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)問(wèn)題”來(lái)進(jìn)行。筆者認(rèn)為，適合設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)問(wèn)題”的有兩種類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)——?dú)v史人物的評(píng)價(jià)、存在爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)的“新航路開(kāi)辟和殖民擴(kuò)張”的內(nèi)容后，學(xué)生提問(wèn)：“哥倫布到底是好人還是壞人?”筆者借此引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如何評(píng)價(jià)哥倫布?”讓學(xué)生從哥倫布開(kāi)辟新航路對(duì)歐洲的積極影響、對(duì)亞非的消極影響等方面全面地了解歷史人物，然后再對(duì)歷史人物做出評(píng)價(jià)。又如，學(xué)習(xí)“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如何評(píng)價(jià)君主立憲制?”其他類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)還有“三角貿(mào)易”、“美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”、“拿破侖帝國(guó)”等。通過(guò)“評(píng)價(jià)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和解答，可以鼓勵(lì)學(xué)生多從不同的角度去進(jìn)行思考，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了其辯證思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

初三學(xué)生的創(chuàng)新思維能力可以通過(guò)設(shè)計(jì)“假設(shè)問(wèn)題”來(lái)培養(yǎng)。那么，在什么時(shí)候、用什么知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“假設(shè)問(wèn)題”合適呢?筆者一般是在遇到時(shí)事熱點(diǎn)類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“假設(shè)問(wèn)題”。例如，九年級(jí)下冊(cè)第2課《蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)》學(xué)習(xí)了列寧的新經(jīng)濟(jì)政策提高了勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性、穩(wěn)定了蘇維埃政權(quán)，斯大林模式的弊端等知識(shí)。筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)“假設(shè)問(wèn)題”：“假如新經(jīng)濟(jì)政策一直實(shí)施，蘇聯(lián)還會(huì)解體嗎?”“假如中國(guó)一直學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的斯大林模式，今天會(huì)是怎樣的局面?”“假如蘇聯(lián)也和中國(guó)一樣實(shí)施改革開(kāi)放，還會(huì)解體嗎?”通過(guò)設(shè)計(jì)“假設(shè)問(wèn)題”。能引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，使其認(rèn)識(shí)到只有提高人民的生活水平，才能鞏固國(guó)家政權(quán)。其他類(lèi)似的“假設(shè)問(wèn)題”還有“假如沒(méi)有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰(zhàn)是否可以避免?”“第三次世界大戰(zhàn)會(huì)爆發(fā)嗎?”等。

另外，教師在初三歷史課堂中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)其思維能力的同時(shí)，有兩個(gè)原則要把握好：(1)在鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考、大膽設(shè)問(wèn)的同時(shí)，要提醒學(xué)生尊重史實(shí)。(2)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處圍繞教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行。

總之，教師在初三歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的比較綜合能力、辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力。

(責(zé)編 雷靖)