淺談初中語文快樂學習

【關(guān)鍵詞】初中語文 快樂學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0072-02

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“樂之”是學習的最大動力。那么，如何讓學生快樂地學習語文呢?

一、精設(shè)教學情境。激發(fā)興趣

興趣是“樂學”的起點，更是“樂學”的動力。在課堂上，教師如果能有意識地設(shè)置情境，一下子就能抓住學生的興奮點，把學生帶入一種嶄新的教學意境中，使其產(chǎn)生欲罷不能的最佳學習情緒。如，在學習《岳陽樓記》時，我這樣設(shè)計導語：“同學們可知道我國古代的三大名樓?它們分別是江西的滕王閣、湖北的黃鶴樓、湖南的岳陽樓。在這些名樓上面銘刻了許多遷客騷人的美文妙句。王勃《滕王閣序》中的‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’令人神往之至；崔顥《黃鶴樓》中的‘晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲’讓人回味無窮；而岳陽樓上，范仲淹的‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’更是傳唱不衰。其文《岳陽樓記》成為寫景狀物抒發(fā)真情的千古絕唱?！边@樣，學生的“胃口”一下子被調(diào)動起來，都想一睹為快，欣賞美文。

二、鍛煉表達能力。培養(yǎng)信心

教學活動需要學生的發(fā)言。但是許多學生發(fā)言時，要么羞羞答答、滿臉通紅、局促不安，要么語無倫次、前言不搭后語，要么聲音細小如蚊蠅。如果學生一上課就把自己的嘴巴封閉起來，不配合教師教學，會成為“樂學”的最大障礙。于是，我先從培養(yǎng)學生敢說、會說著手突破：我在班內(nèi)定期展開了“小小播音員”“故事大王”“朗誦能手”等競賽活動；每節(jié)課的前3～5分鐘，我讓學生互相說新聞，談見聞，或者讓學生針對某一問題展開辯論，給學生說的機會，養(yǎng)成說的習慣，感受到說的快樂。

三、靈活運用教學策略，調(diào)整狀態(tài)

1 創(chuàng)新課堂設(shè)計，吸引學生注意

沒有創(chuàng)新精神的教師不是好教師。因此，教師不能滿足于書本知識和已有經(jīng)驗，應主動探究教學方法，創(chuàng)造性地處理問題。如執(zhí)教《天上的街市》，需要介紹作者郭沫若的相關(guān)知識。通常做法是先讓學生搜集資料，然后再由學生照著講。這次，我不讓學生按照常規(guī)進行生平、成就、作品的介紹，而是進行了這樣的創(chuàng)新設(shè)計：“請大家用第一人稱講故事的方式介紹郭沫若”“請大家用排比和比喻的修辭手法，談?wù)勀銓舻牧私狻薄坝靡桓睂β?lián)來概括詩人的生平和成就”……同樣是介紹作家作品知識，不一樣的操作方式，讓學生體驗到全然不同的審美愉悅。

2 巧用幽默設(shè)疑，激活學生思維

常有調(diào)皮的學生戲謔說：“春困秋乏夏打盹，睡不夠的冬三月”“吃飽了食困，吃不飽饑困”。啼笑皆非之余，我想到了一個辦法：在課堂教學中，插入一段與教學內(nèi)容有關(guān)的小故事、小笑話，或者發(fā)生在自己身邊的一些事情，把學生們分散的注意力吸引回來。如在講《綠色蟈蟈》這一課時，我首先給學生猜一個謎語：“腿長胳膊短，眉毛蓋住眼，有人不吱聲，無人大聲喊”。一下子調(diào)動了學生的興趣，使學生以飽滿的激情投入到學習中去。

另外，在課堂上巧妙設(shè)疑也能調(diào)動學生的學習興趣與熱情。如在學習《從百草園到三味書屋》時，為加深學生對課文的理解，提高學生的總結(jié)歸納能力，我在學生找出了揭示作者的感情變化的語段后如此設(shè)疑：“請同學們根據(jù)作者的感情變化慢談細想，體會作者為什么‘變’，并用簡短的語言歸納全文思想感情的線索?！边@樣，學生思維的琴弦再次繃緊，學習情緒再次高漲。因此，巧妙設(shè)疑是激發(fā)學生的學習興趣，引領(lǐng)學生“樂學”的重要手段。

3 實施開放課堂，增強個性體驗

蘇霍姆林斯基曾說：“不要把學習局限在教室的四面墻壁里，不要機械地把事實和規(guī)則從教師的頭腦里搬運到學生的頭腦里。用形象的話來比喻：在教室的旁邊，還應當有一塊園地，讓學生在那里從事智慧的、被某種思考所鼓舞著的勞動。這塊田地可以是很小的，哪怕是裝著泥土的一個小箱子也行。最主要的是：要讓學生能夠同時看見、觀察和動手。哪里能做到這三點，哪里就有生動的思考，使智慧得到鍛煉?！?/p>

在學習沈復的《童趣》這篇課文時，我沒有按照傳統(tǒng)教法進行簡單的疏通，而是采用了這樣的辦法：

(1)學生利用多種朗讀方式，反復誦讀課文，直至“其義自現(xiàn)”。

(2)安排三個課堂活動：①分角色表演：一個學生做場外解說，另一個學生根據(jù)課文內(nèi)容，伴隨解說的節(jié)奏，進行現(xiàn)場模擬和動作表演；②故事想象與擴編：針對原文情節(jié)加以想象，合理擴充，進行講故事比賽；③把課文改編成評書、快板或者對口相聲等形式，進行精彩的展示。經(jīng)過三個充滿挑戰(zhàn)的開放性實踐環(huán)節(jié)之后，學生對全篇內(nèi)容已經(jīng)了然于胸，文言詞句不攻自破。

4 打造多樣課堂，增加學習樂趣

專家指出，優(yōu)美的音樂，動聽的旋律能調(diào)整大腦功能，解除身體疲勞。于是我嘗試著把音樂和歌聲帶進課堂，在學生學習勞累之余，聽一段配樂朗誦，欣賞一段音樂。學習余光中的《鄉(xiāng)愁》時，我讓學生聽費翔的《故鄉(xiāng)的云》；學習《愚公移山》，我就讓學生唱江濤的《愚公移山》；學了朱自清的《背影》，我給他們播放劉和剛的《父親》；學了《音樂巨人貝多芬》，我讓學生欣賞貝多芬的《第九交響曲》；學習《安塞腰鼓》時，我就把鼓聲帶進課堂。堅持一段時間下來，學生們已經(jīng)在不知不覺中認識了蕭邦和柴科夫斯基，欣賞了《梁?！泛汀吨聬埯惤z》。實踐證明，此舉不失為調(diào)節(jié)學生情緒，陶冶學生情操，凈化學生心靈的一劑良藥。

學習老舍的《濟南的冬天》時，我通過錄音繪畫再造形象，在學生面前再現(xiàn)一幅美麗的中國山水畫，讓學生在思想上產(chǎn)生共鳴；在學習《羅布泊，消逝的仙湖》時，我讓學生觀看教學錄像片，在學生面前展現(xiàn)羅布泊前后30年變化巨大的畫面，使學生產(chǎn)生近乎身臨其境的感受，從而加深對課文的理解。

把音樂、美術(shù)等手段引入語文課堂，既讓語文課變得精彩，又使學生能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，最大限度地發(fā)掘出語文教材審美、啟智、育人的功能，從而讓學生體驗到學習語文的樂趣。

四、適當拓展延伸，培養(yǎng)習慣

“有效的教學模式”還提倡有效的作業(yè)和輔導，它要求教師在布置作業(yè)時，既要考慮到基礎(chǔ)知識的訓練。更要注重學生各方面能力的培養(yǎng)。如教學安徒生的《丑小鴨》一文時，我注重對學生的想象力進行培養(yǎng)，以“假如我是丑小鴨，我會……”為題布置小練筆活動，激發(fā)學生的想象力，讓學生的個性在讀寫中得以淋漓盡致的發(fā)揮與體現(xiàn)。又如在教學王安石的《傷仲永》時，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，想象假如我是仲永的父親，我會……這樣不但拓寬了學生的思維，而且培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，提高學生的寫作能力。

“生活處處皆語文”，文章是生活在人們頭腦里加工的產(chǎn)物。語文資源豐富多彩，教師要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，引導學生把語文學習與生活實際聯(lián)系起來，讓語文學習向課外延伸，向大自然延伸，向社會延伸，向心靈世界延伸。

(責編 馬超勤)