師生共同閱讀的方法研究

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 師生共同閱讀教學(xué)方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0071-01

課外閱讀教學(xué)不同于課堂閱讀教學(xué)，教師應(yīng)營造出一種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到課外閱讀中，在潛移默化中不斷提高自己的閱讀能力。目前，很多學(xué)校提出了“師生同閱讀、共成長”的教學(xué)理念，本文對師生共同閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行簡單的闡述。

一、師生共同閱讀的核心理念

“師生同閱讀、共成長”的核心理念是以教師的群體閱讀引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，力求通過大量的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生閱讀興趣的形成、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀面的拓展、閱讀方法的習(xí)得等方面取得一定的成效。主要通過精選古今經(jīng)典名篇，具有鮮活時(shí)代氣息的精美文章，具有熱點(diǎn)價(jià)值的自然科學(xué)、社會科學(xué)類文章介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野、熏陶他們的情懷、激蕩他們的思想。在共同閱讀的過程中，尋求最具效率的閱讀途徑，共同探討、研究，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長。

二、師生共同閱讀的主要方法

(一)做好共同閱讀前的“思”

作為知識的傳播者和傳統(tǒng)文化的傳承者，語文教師必須通過閱讀來不斷吸收知識，提升自己。不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實(shí)自己的課堂，及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物，體會到學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生交流的話題，成為學(xué)生閱讀的榜樣。在師生共同閱讀前，教師不妨思考這樣一些問題：學(xué)生的閱讀興趣在哪里?學(xué)生的需求怎樣?或者通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的興趣、需求所在，作為將來開展師生共同閱讀活動(dòng)的參考依據(jù)。比如，初中生比較喜歡年輕作家的作品，諸如韓寒、郭敬明、張悅?cè)坏鹊?，教師可以從他們的作品中挑選出適合初中學(xué)生閱讀的作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀興趣。

(二)落實(shí)共同閱讀時(shí)的“讀”

現(xiàn)在，每年都有大量的書籍和雜志出版發(fā)行，其中有一些是適合初中學(xué)生閱讀的好書。然而，許多教師對此并不了解，推薦給學(xué)生的閱讀書目還局限于《西游記》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《安徒生童話集》、《魯濱孫漂流記》等名著。因此，教師應(yīng)注重與時(shí)俱進(jìn)，拓寬自己的閱讀面，多多關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代作品，及時(shí)為學(xué)生提供優(yōu)秀的讀物。比如《讀者》、《青年文摘》等雜志，都是比較適合初中學(xué)生閱讀的，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀、探討。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，比如余華的《活著》、阿來的《塵埃落定》等，對于推薦給學(xué)生的書目，教師要先去閱讀，不僅僅要閱讀原著，還要閱讀其他有關(guān)的材料，擴(kuò)充知識范圍，這樣才能在學(xué)生閱讀時(shí)給予指導(dǎo)、幫助。

(三)優(yōu)化共同閱讀中的“境”

這里的“境”包含兩個(gè)方面的意思。一方面，教師必須充分認(rèn)識到課外閱讀教學(xué)的重要性，提高重視度，根據(jù)學(xué)生需要配置一定數(shù)量的圖書，開放圖書室、閱覽室，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件；另一方面，語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，轉(zhuǎn)變思想，樹立素質(zhì)教育觀，創(chuàng)建濃厚的閱讀氛圍，形成重視讀書的良好風(fēng)氣。師生通過共同閱讀活動(dòng)，合力打造“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高。師生共同閱讀并不是以應(yīng)試為目標(biāo)的，教師應(yīng)結(jié)合初中生的興趣特點(diǎn)和心理特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。比如，教師和學(xué)生可以精心挑選一些自己喜愛的書籍，在班上進(jìn)行宣傳、推薦，建造班級的“小書屋”，或是摘錄一些有關(guān)閱讀的名人名言貼在教室的墻上，營造良好的閱讀氛圍。

(四)交流共同閱讀后的“悟”

教師和學(xué)生在閱讀過程中都會有所感悟，但由于年齡和生活閱歷的差異，他們的感悟有所不同。因此，師生之間要及時(shí)交流，通過心靈的對話，增強(qiáng)師生的情感，充實(shí)學(xué)生的精神世界。比如，師生在共同閱讀完一本書后，可以通過開展讀書心得評比、讀書匯報(bào)等活動(dòng)，交流雙方的看法、意見，共同討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。在這些活動(dòng)中，教師應(yīng)把自己當(dāng)成是和學(xué)生一樣的閱讀者，雙方之間平等地交流、溝通，各抒己見、暢所欲言，千萬不能自以為是，擺教師架子，不允許學(xué)生提出與自己不同的意見，限制學(xué)生的思維。

三、小結(jié)

“師生同閱讀、共成長”的教學(xué)方法符合現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的大閱讀觀，是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。師生共同閱讀，可以給學(xué)生樹立一種榜樣的力量。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情；可以拉近師生之間的距離，讓師生擁有更多的共同語言；可以促進(jìn)師生一起進(jìn)步，讓師生共同體驗(yàn)到成長的快樂。閱讀是一場心靈的對話，在師生共同閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書中，感悟語言和生活，讓閱讀成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣。

(責(zé)編 馬超勤)