努力提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)

實(shí)效反思

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0066—02

去年12月，我校部分物理教師赴玉林觀摩廣西中學(xué)物理優(yōu)質(zhì)課比賽。在比賽中，各參賽選手紛紛使出渾身解數(shù)，給大家奉獻(xiàn)了精彩紛呈的物理課。這些課均采用小組合作學(xué)習(xí)方式，課堂上師生交流討論熱烈，學(xué)生積極動手實(shí)驗(yàn)，回答問題正確率高，教學(xué)效果非常好。

返校后，一位年輕教師將所觀摩的《生活中的透鏡》一課進(jìn)行移植，給大家上了一節(jié)匯報(bào)課，然而課堂效果卻遜色許多。課堂上，教師啟而不發(fā)，學(xué)生發(fā)言不積極不主動，討論場面冷清；在探究照相機(jī)的成像規(guī)律時(shí)，真正動手研究的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生面對器材束手無策，袖手旁觀，有的甚至在嬉鬧；小組匯報(bào)時(shí)也只是幾個(gè)學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生發(fā)言；課堂檢測發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)沒有掌握好重點(diǎn)內(nèi)容。后來，這位教師只好另找時(shí)間對這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)課。

上相同內(nèi)容的課，同樣用小組合作學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果為何如此懸殊?課后，備課組經(jīng)過集體研討，找到了原因：除了教師個(gè)人駕馭課堂的能力不足外，更主要的是課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的做法不得當(dāng)，主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 分組不科學(xué)

在本節(jié)課中，教師面對將相鄰的三桌學(xué)生自然地湊成一個(gè)六人小組。這樣分組雖簡便，但人員搭配不合理，有的組性別的比例失調(diào)，有的組組員成績好壞的比例失調(diào)，有的組人員性格比較相似。如此分組，不利于優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

2 缺乏明確的目標(biāo)和規(guī)則

教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不深，過于注重討論、表演、操作和展示等形式，而對于學(xué)生的體驗(yàn)、師生及生生之間的互動、小組中每個(gè)成員的參與程度等問題不夠關(guān)心。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師把自己置身其外，對具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成不夠關(guān)心，缺乏指導(dǎo)，對小組成員的任務(wù)分工則更少過問。于是在課堂上我們看到：因?yàn)閷W(xué)生不明確探究的具體目標(biāo)，瞎忙了半天也找不出規(guī)律；由于沒有明確的分工和規(guī)則，課堂上總是有的小組搶著發(fā)言，而其他小組在互相推辭，不愿發(fā)言；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言或操作，其他人只作壁上觀；有的小組甚至趁機(jī)玩耍閑聊。

3 內(nèi)容和時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師多次采用小組合作學(xué)習(xí)方式，但有的安排脫離了本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，顯得比較盲目。比如，本應(yīng)做一般介紹的數(shù)碼相機(jī)知識卻安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又脫離農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際；在探究照相機(jī)的成像特點(diǎn)時(shí)，教師沒有事先引導(dǎo)就安排各小組進(jìn)入探究，增加了探究的難度，一些基礎(chǔ)較差的小組面對實(shí)驗(yàn)器材，茫然不知所措。此外，本節(jié)課安排的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)太多，教學(xué)節(jié)奏過于緊密，讓人有疲于奔命和走過場之感。種種安排不當(dāng)，使小組合作學(xué)習(xí)收效甚微。

4 活動主題不明確，教學(xué)評價(jià)不到位

在本節(jié)課的教師教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)不明確，層次不分明，師生、生生之間的活動缺乏明確的主題，致使學(xué)生經(jīng)常處于放任自流的狀態(tài)，課堂教學(xué)得不到及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，降低了課堂效率。在教學(xué)時(shí)，教師注重對個(gè)體進(jìn)行評價(jià)卻忽略對小組集體的評價(jià)，注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)卻忽略對學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)，只關(guān)注活躍的學(xué)生卻很少關(guān)注那些性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，不利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

為了解決上述問題，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1 科學(xué)合理地組建合作小組

在組建合作小組時(shí)，人數(shù)要合理。一般一個(gè)小組以4-6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生充分展示個(gè)人才能，人數(shù)太少則不利于交流互助。分組要合理，一般要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則。“組內(nèi)異質(zhì)”，即根據(jù)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)成績和能力等諸多因素的差異進(jìn)行分組，讓組內(nèi)各個(gè)學(xué)生之間能互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)；“組組同質(zhì)”，即各小組之間的綜合能力應(yīng)大致相當(dāng)，這樣可以便于學(xué)習(xí)小組之間開展競爭，促進(jìn)組內(nèi)成員更好地合作。如果組與組之間實(shí)力過于懸殊，實(shí)力弱的組就會逐漸退出競爭，并失去學(xué)習(xí)興趣。

2 建立有效的合作規(guī)則

要保證合作活動有效進(jìn)行，并使每一個(gè)學(xué)生都能平等參與，以收到最好的學(xué)習(xí)效果，需要建立合作規(guī)則，并通過訓(xùn)練使之形成學(xué)生的習(xí)慣。首先，進(jìn)行合理分工，選出能力較強(qiáng)、有責(zé)任心、積極合作的學(xué)生當(dāng)組長，其余學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)記錄員、匯報(bào)員和操作員等，讓每個(gè)學(xué)生都明確自己在小組內(nèi)的職責(zé)，并且相互配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“三會”的習(xí)慣：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言；二是學(xué)會質(zhì)疑，能獨(dú)立思考，不人云亦云；三是學(xué)會遵守合作規(guī)則，避免無意義的爭論。

3 把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容

學(xué)生合作學(xué)習(xí)要獲得最佳效果，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件等因素，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，在課堂教學(xué)中遇到以下幾種情況可采用合作學(xué)習(xí)方式：一是教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜和任務(wù)繁重時(shí)。對較簡單的認(rèn)知性學(xué)習(xí)任務(wù)只需進(jìn)行個(gè)人自學(xué)或班級教學(xué)，而遇到個(gè)人難于獨(dú)立完成的任務(wù)時(shí)，則應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)；二是遇到探究性、開放性的問題時(shí)。這些問題往往是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，此時(shí)采取合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧，會取得更好的學(xué)習(xí)效果；三是當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)。此時(shí)通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，進(jìn)行自我思考和探索，并且協(xié)同攻關(guān)，相互補(bǔ)充，往往比教師反復(fù)說教效果更好。此外，一節(jié)課中不宜安排次數(shù)過多的小組合作學(xué)習(xí)，防止形式化和走過場。

4 做好管理、調(diào)控和評價(jià)

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是要教師撒手不管。相反，教師應(yīng)擔(dān)起更大的管理和調(diào)控的責(zé)任。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要到各小組巡回觀察和指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不認(rèn)真參與的要加以制止，對學(xué)生反饋的有難度、有價(jià)值的問題要耐心講解和說明，當(dāng)小組討論和探究受阻時(shí)要適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對學(xué)生在合作交流過程中發(fā)出的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)注重學(xué)生間的比較，這容易打擊學(xué)生的自尊心和自信心，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)的評價(jià)觀是“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：堅(jiān)持教師評價(jià)、學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評相結(jié)合，保證評價(jià)的公正性；重視學(xué)習(xí)過程方法評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合；評價(jià)的方式應(yīng)多樣化，可以采用評分、評語和口頭評價(jià)等多種形式；評價(jià)要及時(shí)，課堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂評價(jià)；可采取適當(dāng)?shù)莫剟钚问?，給學(xué)生適度的精神和物質(zhì)獎勵。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流的重要途徑。教師應(yīng)努力探索，勇于嘗試，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

(責(zé)編 王學(xué)軍)