教學(xué)《楓橋夜泊》有感

【關(guān)鍵詞】楓橋夜泊 教學(xué)感悟

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0065-01

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生(以下簡稱中職生)的語文水平低、文化底子薄，并且不喜歡學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)之類的文化課。要吸引中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生聽課就不易，要讓他們聽得懂就更有難度。為了吸引學(xué)生聽課，讓他們聽得懂、學(xué)得透，我在備課、上課、課后各個環(huán)節(jié)都特別用心，并根據(jù)中職生愛動、好唱和喜跳的特點，盡量把古典詩詞講解得通俗易懂。現(xiàn)以張繼的《楓橋夜泊》這首詩為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實踐和體會。

中職語文教材基礎(chǔ)模塊的第二單元里古典詩文誦讀，包含有李白、杜甫、杜牧等詩人的詩各兩首，陸游的詞兩首，白居易的詩一首。穿插王安石的《元日》、張繼的《楓橋夜泊》、王之渙的《涼州詞》、蘇軾的《題西林壁》、馬志遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》等幾首詩詞，這幾首詩詞都只要求學(xué)生背誦，不要求詳細(xì)講解。我仔細(xì)研究了這個單元的古典詩詞，思考著如何找到一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)詩、讀詩、賞詩的切入口。當(dāng)我想起了《濤聲依舊》這首歌，也想到學(xué)生都很喜歡唱歌的時候，我做了一個大膽的決定：用一節(jié)課的時間來上《楓橋夜泊》，讓歌聲把學(xué)生帶進(jìn)古典詩詞的世界中。

上《楓橋夜泊》前，課間休息的時候，我先用課件播放《濤聲依舊》這首歌，學(xué)生聽到這首歌的時候表現(xiàn)出極大的興趣。有學(xué)生還問：“老師，今天你教音樂嗎?這首歌很好聽哦。”我故作神秘地說：“今天我不教音樂，教古典詩詞，跟歌有關(guān)的古典詩詞。”學(xué)生很快坐好，開始認(rèn)真聽課。有了好的開端當(dāng)然會有好的過程，我給學(xué)生介紹了《楓橋夜泊》的寫作背景，介紹了詩詞的內(nèi)容，介紹了寒山寺。最后我問學(xué)生：“剛才我們聽到的這首歌中有哪些歌詞來源于《楓橋夜泊》?”我一邊重新播放歌曲一邊讓學(xué)生思考，然后提問。學(xué)生踴躍回答，我把學(xué)生的回答用板書總結(jié)出來：

月落烏啼霜滿天——(月落烏啼總是千年的風(fēng)霜)

江楓漁火對愁眠——(帶走一盞漁火，讓它停泊在楓橋邊)

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船一(流連的鐘聲總是敲打我的無眠)

做了這樣的總結(jié)之后，我又向?qū)W生介紹了律詩(絕句)的朗讀節(jié)奏：“《楓橋夜泊》是一首絕句，絕句有五言、七言之別，但不管是五言還是七言，朗讀時都要注意節(jié)奏，把握朗讀節(jié)奏，詩歌的音樂性才能展現(xiàn)出來。誰能劃分一下這首詩的朗讀節(jié)奏呢?”由于學(xué)生沒有這方面的知識儲存，他們的答案五花八門，于是，我給他們指導(dǎo)關(guān)于五言、七言律詩(絕句)的朗讀方法。

1 詩句朗讀節(jié)奏的劃分，是以詩句中的意義為單位進(jìn)行劃分的，每一處停頓都要表達(dá)一個相對完整的意思。如：“月落烏啼霜滿天”，我們可以按“月落／鳥啼／霜滿天”這樣的節(jié)奏讀，也可以按“月落烏啼，霜滿天”這樣的節(jié)奏讀；“離離原上草”可以按“離離／原上草”劃分節(jié)奏，也可以按“離離，原上，草”來劃分，因為這樣的劃分使每一個節(jié)奏單位都可以表達(dá)相對完整的意思，如果我們按“月落／烏啼霜，滿天”或“離離原／上草”這樣劃分就不行了，因為“烏啼霜”和“離離原”這些節(jié)奏不能表達(dá)清楚一個意思。

2，律詩(絕句)的朗讀節(jié)奏的劃分按五言、七言不同，可以用數(shù)字概括為以下方式。

(1)五言：A式“2--3”如“離離，原上草”，B式“2--2--1”如“離離／原上／草”。

(2)七言：A式“4--3”如“月落烏啼，霜滿天”，B式“2--2--3”如“月落／烏啼，霜滿天”。

(3)為了增強音樂性，完整朗讀一首詩要交替變化朗讀節(jié)奏。

不用我布置，學(xué)生自覺地用我所介紹的方法朗讀起《楓橋夜泊》這首詩，看他們興奮的樣子，我知道，他們肯定找到了朗讀的美的享受。

一節(jié)課很快過去，學(xué)生不但明白了詩歌的內(nèi)容，學(xué)會了朗讀方法，還能初步欣賞這首詩了。

從這一節(jié)課中，我深深體會到。拿到課本不能照本宣科，更不要照搬別人的教案，而要學(xué)會思考與探索，要結(jié)合學(xué)生實際，敢于改革、善于創(chuàng)新，注重利用學(xué)生的特點來激發(fā)學(xué)生的潛力。

(責(zé)編 馬超勤)