“師生互動”教教讀課教學(xué)策略

【關(guān)鍵詞】教讀課 師生互動 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0059-02

教讀課的實質(zhì)就是借助教材這一載體，依托課堂，為學(xué)生自主參與、自由發(fā)展、實現(xiàn)目標(biāo)搭建一個舒展、開放、和諧的平臺。一節(jié)教讀課由若干個環(huán)節(jié)組成，不同的環(huán)節(jié)會涉及不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有與之相適應(yīng)的教學(xué)策略?！皫熒印钡慕虒W(xué)策略就是在“動”的原則下制訂、選擇的，適用于不同環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容，能夠展現(xiàn)課程個性、教師個性、學(xué)生個性，使師生能在師生互動、平等對話中生成知識、獲得能力、共同進步。

一、環(huán)節(jié)導(dǎo)入策略。教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生自主參與。環(huán)節(jié)導(dǎo)入策略是指教師認(rèn)真搜集、篩選相關(guān)信息，包括文字、圖片、音像、實物等，精心組織語言，設(shè)計形式，引導(dǎo)學(xué)生進入新的教學(xué)環(huán)節(jié)的策略。環(huán)節(jié)導(dǎo)入的目的是為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生的自主參與，為教學(xué)過程的順利進行創(chuàng)設(shè)情境。環(huán)節(jié)導(dǎo)人的形式靈活多樣，如激情語言導(dǎo)入、形象實物導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等。這一策略不光適用于每個單元、每篇課文、每節(jié)課教學(xué)的開始，同時也適用于每節(jié)課的各個環(huán)節(jié)。

二、誦讀感知策略。新課標(biāo)指出，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。誦讀感知策略就是指導(dǎo)學(xué)生在誦讀課文，細(xì)細(xì)體會課文音韻美的基礎(chǔ)上，對整句、整段直至整篇文章進行整體把握的策略。教讀課的選文大都文質(zhì)兼美、文情并茂，教師要指導(dǎo)學(xué)生多誦讀，特別是大聲地、動情地、陶醉地朗讀，從而體悟文章思想感情，積累語言。誦讀時對整體的把握要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向；注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣；要重視語文的熏陶感染作用，使學(xué)生的人文素養(yǎng)自然而然地得到提高；要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，發(fā)展學(xué)生的智能。誦讀感知應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟地思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、問題探究策略。蘇霍姆林斯基指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)對象采取研究的態(tài)度”。教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。問題探究策略就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的策略。問題探究策略以完成閱讀目的為前提，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。問題探究的方法應(yīng)靈活多樣，如查閱搜集資料、社會調(diào)查、課堂討論、辯論等。探究的對象要立足教材，涉及自然、社會、自我等領(lǐng)域，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。教師要根據(jù)課文的特色，從確定研究性課題著手，調(diào)動全體學(xué)生的參與意識，并處理好教師提出的問題和學(xué)生提出的問題之間的關(guān)系，處理好預(yù)設(shè)性問題和生成性問題之間的關(guān)系。問題探究策略具有開放性、社會性、生活性、實踐性、問題性等特點，可以使學(xué)生在更高的層面上進行學(xué)習(xí)，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

四、實踐拓展策略。實踐拓展策略是教師積極開發(fā)和利用語文課程資源，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文實踐能力的策略。實施這一策略，教師要樹立大語文教學(xué)觀，以課堂為平臺，合理利用教科書、圖書館、各種傳播媒體、社區(qū)文化等資源，對教學(xué)進行拓寬和延伸。閱讀課中大量的文學(xué)作品具有情感化與形象化的特征，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中格外注重學(xué)生情感體驗和形象思維的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學(xué)生的實踐和感性體驗的作用。也就是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，在寫作中學(xué)習(xí)寫作，在口語交際中學(xué)習(xí)口語交際。

五、多媒體輔助策略。多媒體輔助教學(xué)適應(yīng)信息時代對語文教學(xué)的要求。多媒體輔助教學(xué)具有直觀、形象、信息量大、信息傳遞途徑多等特點?？梢栽鲞M教學(xué)的直觀性和趣味性，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，讓學(xué)生在可視、可聽、可知、可感中，充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，使之思維活躍、視野開闊。多媒體輔助策略就是教師從實際出發(fā)，利用多媒體，有效地開發(fā)和利用教學(xué)資源，形象、直觀地進行教學(xué)的策略。這一策略的運用要遵循適時、適度、高效的原則，要突出教學(xué)的目的、重點、難點。在教讀課教學(xué)中，運用這一策略。不能脫離語文教學(xué)的實際，要避免因形式?jīng)_淡內(nèi)容或用形式取代內(nèi)容；要避免用多媒體代替教師行為；要避免華而不實、搞形式、走過場。

六、激勵評價策略。評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。其主旨在于促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生服務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。評價要關(guān)注學(xué)生的處境和需要，要尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促進學(xué)生個體最大限度地實現(xiàn)自身價值。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而語文課堂教學(xué)的評價應(yīng)避免繁瑣化，應(yīng)重視形成性評價和定性評價。激勵評價策略是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等進行隨機評價的策略。包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生間的相互評價和學(xué)生的自我評價。教師對學(xué)生的評價無論是肯定優(yōu)點還是指出不足，都意在啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵、鞭策，使學(xué)生受到鼓舞，有效地激發(fā)起學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的發(fā)展。

“師生互動”教讀課教學(xué)策略。既相對獨立又相互滲透，是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的繼承和發(fā)展?！皫熒印苯套x課教學(xué)策略讓教師體驗到自己專業(yè)的進步和自我價值的實現(xiàn)，學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)進步的愉悅，自我成長的幸福，促進了師生共同成長，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

(責(zé)編 馬超勤)