注重學(xué)生主體作用構(gòu)建生成性歷史課堂

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)

生成性課堂學(xué)生主體

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06B-0036-02

實(shí)行新課程改革以來，人們比以往更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生的主體地位和課堂的動(dòng)態(tài)生成。如何使學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，如何促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使課堂教學(xué)中的種種“意外”成為不可多得的教學(xué)資源呢?筆者認(rèn)為，歸根結(jié)底就是要在教學(xué)中靈活地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，重視學(xué)生在課堂中所應(yīng)有的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和差異性，以課堂教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。

一、生成性課堂教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

生成性課堂教學(xué)是指教師以課前教學(xué)預(yù)案為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況(主要是學(xué)生的反應(yīng)和師生互動(dòng)的情況)，不斷地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)雙方的積極性得以充分發(fā)揮，促使學(xué)生主動(dòng)地解決師生思想碰撞過程中產(chǎn)生的新問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長與進(jìn)步。在生成性課堂教學(xué)中，教師不再是將教案、課件上的內(nèi)容一一展示給學(xué)生，而是從學(xué)生的課堂表現(xiàn)之中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，并以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)走向進(jìn)行重新規(guī)劃和合理安排。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1 師生之間充分的交流與互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生之間的雙向和多向交流是生成性課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生、文本等教學(xué)資源的多邊互動(dòng)，其中師生之間的互動(dòng)尤其重要。一節(jié)課的真正價(jià)值在于學(xué)生在參與的過程中實(shí)現(xiàn)自主成長與進(jìn)步。教學(xué)過程中缺少了學(xué)生的參與，不管教師的語言如何華麗、精彩，內(nèi)容多么深刻，所用的教學(xué)手段是多么的高明，都是沒有任何價(jià)值的。因?yàn)闆]有師生之間的相互啟發(fā)。教師就無從得知學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的矛盾、困惑和沖突，也就不能針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行有目的的活動(dòng)設(shè)計(jì)。所以，生成性課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)之一是師生之間充分的交流與互動(dòng)。

2 教學(xué)問題、教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)的突發(fā)性

什么是生成?生成就是教師在教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到，而在課堂教學(xué)過程中學(xué)生突然問到的問題，此類問題在整個(gè)教學(xué)過程中可能顯得有些突然，讓教師感到有些意外，甚至有時(shí)是學(xué)生的惡作劇。筆者曾聽過一堂《君主集權(quán)的強(qiáng)化》的公開課。當(dāng)時(shí)，電視劇《宮鎖心玉》正在熱播，當(dāng)教師講到清朝的建立時(shí)，一個(gè)喜歡清宮劇的學(xué)生突然問道：“老師，八阿哥是怎么死的?”教師在一愣之后笑著說道：“你真是—個(gè)電視迷，不過這個(gè)問題還是留在課后再聊，好不好?”這一教學(xué)片斷之中，學(xué)生所問的問題就是生成性的。生成性的問題造成了教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)的突發(fā)性。

3 教學(xué)情境和教學(xué)過程的開放性

生成性的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在這種模式下。學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師所關(guān)注的是學(xué)生獲得知識(shí)的過程，所以其教學(xué)過程應(yīng)該是開放性的。只有在開放性的教學(xué)過程中，學(xué)生才能不斷地去思考：問題的實(shí)質(zhì)是什么?應(yīng)該如何去想?如何去尋找問題的答案?還有沒有其他的解決方案?而對(duì)教學(xué)過程的關(guān)注，也使教師打破了強(qiáng)調(diào)結(jié)果性預(yù)設(shè)的教學(xué)預(yù)案，注重開放性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重對(duì)學(xué)生的思維、情感，特別是創(chuàng)新精神、探究意識(shí)的培養(yǎng)，這會(huì)使教學(xué)過程中的生成性因素越來越多。

二、生成性歷史課堂的建構(gòu)策略

1 營造民主、自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍

理論研究和教學(xué)實(shí)踐都表明，當(dāng)學(xué)生處于放松狀態(tài)，感到安全與自由時(shí)，其思維異?；钴S，創(chuàng)新思維的火花也更加明亮。也就是說，適度寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，生成性的課堂教學(xué)所需要的是民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生盡情地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。比如，歷史上對(duì)隋煬帝楊廣的評(píng)價(jià)褒貶不一，而熱播劇《隋唐英雄傳》使得學(xué)生對(duì)楊廣產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以筆者在講解完七年級(jí)歷史下冊(cè)中的《隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河》后，給學(xué)生布置了一個(gè)討論話題：我心目中的隋煬帝。學(xué)生在晚自習(xí)時(shí)討論得異常激烈。

學(xué)生1：隋煬帝楊廣是一個(gè)不折不扣的暴君，在統(tǒng)治期間，他濫用民力，剝削人民。

學(xué)生2：隋煬帝在位期間奢侈享受，有一次乘龍舟南巡，竟然要求方圓500里內(nèi)的所有州縣為其貢獻(xiàn)食物。

學(xué)生3：在位期間，隋煬帝不斷對(duì)周邊國家發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，頻繁的戰(zhàn)亂使人民的負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重了。

學(xué)生4：隋煬帝在位期間也有一定的功勞，他開通了貫通南北的京杭大運(yùn)河，推動(dòng)了南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的交流。

學(xué)生5：在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，我們應(yīng)該堅(jiān)持辯證的觀點(diǎn)，既應(yīng)該看到他的功勞，也應(yīng)該考慮到他的過失。

教師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩，評(píng)價(jià)歷史人物我們應(yīng)該一分為二，應(yīng)該從功過兩方面來綜合地進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則我們的評(píng)價(jià)就過于片面了。

經(jīng)過激烈地討論，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉和增強(qiáng)，也掌握了對(duì)歷史人物進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的方法，可以說教學(xué)取得了巨大的成功。

2 傾聽學(xué)生之中的“不同聲音”，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行正確引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，對(duì)于教師設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生可能給出多種多樣的答案，有些答案甚至是教師難以預(yù)料的。因此，教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只是簡單地說一句“你不對(duì)”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該指出其錯(cuò)誤，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。從某種程度上來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是一種不可多得的課程資源，是引導(dǎo)學(xué)生吸取教訓(xùn)，更好地發(fā)展和進(jìn)步的最佳時(shí)機(jī)。例如，筆者教學(xué)《民族政權(quán)并立的時(shí)代》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解南宋王朝與金國之間南北對(duì)峙局面的形成，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：假如你就是南宋王朝的皇帝，考慮當(dāng)時(shí)的情形，你會(huì)如何維護(hù)自己的國家?圍繞這個(gè)問題，學(xué)生展開了如下討論。

學(xué)生1：與金國簽訂和約，送給它一定的財(cái)物。

學(xué)生2：簽和約、送財(cái)物，那不是賣國嗎?金國是很貪婪的，你給多少他才會(huì)滿意?

學(xué)生3：可以調(diào)動(dòng)全國的軍隊(duì)與金國進(jìn)行決戰(zhàn)。

教師：與金國決戰(zhàn)可行嗎?南宋的軍事實(shí)力可不像金國那么強(qiáng)大。

學(xué)生5：自己不行，可以聯(lián)合周圍的其他國家一起攻打金國。

教師：如果聯(lián)合作戰(zhàn)也被打敗了怎么辦?再說當(dāng)時(shí)也找不到一個(gè)國家愿意與南宋聯(lián)合去攻打金國。

學(xué)生6：在南宋朝內(nèi)還有不少著名的抗金將領(lǐng)，可以重用這些人，讓他們來反擊金國的侵略。

教師：可是，后來連岳飛這樣的名將也被秦檜等奸臣以“莫須有”的罪名給殺害了，這之后又該怎么辦呢?

在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者并沒有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行否定，而是在學(xué)生討論的過程中對(duì)南宋與金之間的南北對(duì)峙成因進(jìn)行分析，從而使其形成了正確的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)也得到了正確的引導(dǎo)。

3 對(duì)課堂教學(xué)過程中發(fā)生的變化進(jìn)行機(jī)動(dòng)處理

在課堂教學(xué)過程中，大量的教學(xué)信息不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師能夠快速分析教學(xué)形勢(shì)，對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。因此，教師應(yīng)該樹立我們“不可能踏入同一個(gè)課堂”的觀念，根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新情況，對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)過程中，有些時(shí)機(jī)是可遇而不可求的，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如，筆者進(jìn)行《大河流域—一^、類文明的搖籃》的教學(xué)，先播放了一段與埃及金字塔相關(guān)的視頻材料，使學(xué)生對(duì)金字塔的修建原因、修建時(shí)間、修建過程、修建意義等知識(shí)有所了解。正當(dāng)筆者要講下—個(gè)問題時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起手來問道：“老師，埃及人為什么要將金字塔修建成四棱錐形，而不是圓形的或方形的呢?”這是筆者在備課時(shí)沒有考慮到的問題，但是如果不將這一問題講清楚，無疑對(duì)學(xué)生的積極性是一種打擊。于是筆者讓學(xué)生對(duì)這一問題展開了討論。

學(xué)生1：因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性，將金字塔建成四棱錐形就會(huì)很堅(jiān)固。

學(xué)生2：將金字塔建成四棱錐形有利于減少風(fēng)沙對(duì)它的侵蝕。

學(xué)生3：金字塔的形狀與埃及的地理環(huán)境有著密切的關(guān)系。

學(xué)生4：修建成四棱錐形可以有效地節(jié)省人力、物力和財(cái)力，施工速度也會(huì)更快。

學(xué)生5：四棱錐形的結(jié)構(gòu)對(duì)于保存埃及法老的木乃伊非常有利。

教師：同學(xué)們所說的都有道理，埃及人將金字塔修建成四棱錐形主要是由于這種結(jié)構(gòu)更科學(xué)，更有利于法老木乃伊的保存，也可以有效地減少風(fēng)沙的侵蝕和破壞。

4 對(duì)課程資源進(jìn)行拓展和延伸

在課堂教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生的思路與教師的預(yù)設(shè)是不一致的，甚至還會(huì)發(fā)生背道而馳的情況，教師不能將課程資源局限在課本之內(nèi)，而應(yīng)該將其進(jìn)行適度拓展和延伸，以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行保護(hù)，對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行七年級(jí)歷史《三國鼎立局面》的教學(xué)時(shí)，筆者分析火攻是孫劉聯(lián)軍取得勝利的重要原因之一。有一個(gè)學(xué)生問：“曹操是很有軍事才華的，周瑜知道用火攻，曹操就想不到嗎?難道說火攻所用的東風(fēng)真的是諸葛亮借來的嗎?”顯然，學(xué)生對(duì)這段歷史的興趣還是很大的，于是筆者決定專門用一節(jié)課的時(shí)間來解答這一問題。筆者指導(dǎo)學(xué)生查閱《三國志》、《資政通鑒》等史學(xué)著作，還就一些問題在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行了搜索。最后學(xué)生認(rèn)識(shí)到，赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的重要原因之一是瘟疫致使曹軍死傷過半。在此過程中，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到《三國演義》等文學(xué)作品和戲劇對(duì)歷史人物進(jìn)行了加工，使我們對(duì)曹操有了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因此，在對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須從史籍資料之中來了解當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，以還原歷史的真實(shí)面貌。

總之，生成性歷史課堂教學(xué)是以學(xué)生的主體活動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析與調(diào)整。在歷史課堂上，實(shí)施生成性教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)隨時(shí)進(jìn)行審視、思考、引導(dǎo)和調(diào)整。

(責(zé)編 雷靖)