初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06B-0034-01

教學(xué)模式指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。傳統(tǒng)的教學(xué)模式即注入式教學(xué)，指教師通過(guò)單純地呈現(xiàn)教材，羅列知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程。長(zhǎng)期采用這種模式教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、教學(xué)內(nèi)容的不同等，采取不同的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行初步的探索。

一、“啟發(fā)一接受”教學(xué)模式

“啟發(fā)—接受”教學(xué)模式指在進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，在教師的誘導(dǎo)、指引下，學(xué)生通過(guò)親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，理解掌握所學(xué)的新知識(shí)。在這種教學(xué)模式中，教師只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。但是，教師的引導(dǎo)作用是極其重要的，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，是“啟發(fā)—接受”教學(xué)模式取得成功的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)同類項(xiàng)的定義時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：同學(xué)們進(jìn)入書店時(shí)，會(huì)看到書有各種不同的分類，同一個(gè)書架上的書類型是一樣的，這就是我們所說(shuō)的“同類項(xiàng)”；還有在市場(chǎng)上，各種蔬菜會(huì)擺放在蔬菜行，魚和雞肉、鴨肉等會(huì)擺放在肉類行，這就是我們所說(shuō)的“合并同類項(xiàng)”。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生很容易理解同類項(xiàng)的定義，學(xué)生處于主動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而不是機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，死記硬背知識(shí)。

二、“自學(xué)一輔導(dǎo)”教學(xué)模式

美國(guó)教育家、心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)生不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。”“自學(xué)—輔導(dǎo)”教學(xué)模式指學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師只在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于輔助指導(dǎo)的地位。此教學(xué)模式包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生首先確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，即確定所要掌握的知識(shí)要點(diǎn)；接著在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考，提出問(wèn)題；然后通過(guò)查閱資料、合作討論等多種形式獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，若問(wèn)題還未得到解決，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”的教學(xué)方式，這樣可以更有針對(duì)性更具體地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。采用“自學(xué)—輔導(dǎo)”教學(xué)模式可以讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，形成自學(xué)意識(shí)，處于知識(shí)學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

三、“互動(dòng)—探究”教學(xué)模式

“互動(dòng)—探究”教學(xué)模式指通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)雙方在交流探討過(guò)程中，產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探究性，達(dá)到提高教學(xué)效果目的的一種教學(xué)形式。在這種教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間是一種民主、平等的關(guān)系，進(jìn)行的是一種開放性的探索，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的那種緊張、沉悶的課堂氛圍，通過(guò)競(jìng)賽、辯論、實(shí)踐活動(dòng)等形式進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，得出問(wèn)題的解決方案。

例如：一個(gè)多邊形的邊數(shù)為n(n≥3，且n為整數(shù))。證明：1從多邊形一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的對(duì)角線有(n-3)條；2，可以把多邊形分成(n-2)個(gè)三角形。

對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以開展實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)中學(xué)生用火柴擺設(shè)多邊形，教師給每個(gè)小組分配任務(wù)：第一個(gè)小組取3根火柴，第二個(gè)小組取4根火柴，第3個(gè)小組取5根火柴……進(jìn)行多邊形擺設(shè)，并數(shù)出每個(gè)多邊形從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的對(duì)角線有多少條，每個(gè)多邊形可以分割成多少個(gè)三角形。各個(gè)小組得出活動(dòng)結(jié)果后，進(jìn)行歸納推論，最后得到：從多邊形一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的對(duì)角線有(n-3)條，可以把多邊形分成(n-2)個(gè)三角形。通過(guò)這樣的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生自主探究問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、能力的提高和合作精神的培養(yǎng)。

教無(wú)定法，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式有很多種。教師需要通過(guò)自身的探索與發(fā)現(xiàn)，找出適合實(shí)際的教學(xué)模式。重要的是，教學(xué)模式的采用應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本原則。

(責(zé)編 王學(xué)軍)