在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0031-02

特級教師于漪曾說過：“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力?！边@就需要教師在教學(xué)過程中要耐心地進行啟發(fā)、引導(dǎo)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，提高他們的提問水平，增強他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

一、學(xué)生質(zhì)疑能力及其現(xiàn)狀

何為質(zhì)疑?筆者認為，質(zhì)疑就是提出問題，就是把心中的疑惑以問題的形式表述出來，然后進行積極的思考，提出自己的不同見解以及解決問題的方法。

現(xiàn)在，加強學(xué)生自主實踐，鼓勵學(xué)生獨立思考已成為許多教師在課堂教學(xué)中追求的目標(biāo)，語文教學(xué)中的“質(zhì)疑熱”也就成了順理成章的事。我們經(jīng)常聽到教師在課堂上問學(xué)生：“讀了這段話，你有沒有什么問題?”“學(xué)了這篇課文，你還有沒有不理解的地方?”學(xué)生思維活躍、各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個性化的行為。但是不少教師把學(xué)生的質(zhì)疑當(dāng)做“萬能鑰匙”，不分時間場合，不顧班級實際，一味使用。結(jié)果，學(xué)生提出的問題十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。這種單一形式的質(zhì)疑學(xué)習(xí)，常常使課堂學(xué)習(xí)缺少創(chuàng)新，個別學(xué)生甚至常處于一種“人云亦云”的狀態(tài)。

二、學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建設(shè)，學(xué)會閱讀的過程。其中，學(xué)生是認識和發(fā)展的主體，是內(nèi)因。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望，希望積極主動學(xué)習(xí)時，才會主動在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。

(一)鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑

教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢思、敢問，樂于探究。

1 要讓學(xué)生愿意質(zhì)疑

皮革馬利翁效應(yīng)告訴我們：對學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的概率就越大，教師的信任可以化作進步的動力；相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)?shù)拇朕o則會扼殺學(xué)生的上進心。所以教師一個肯定的微笑，一個贊許的目光，或者一個豎起的大拇指都會使他們信心倍增，樂于發(fā)問。對于課堂上總愛提問的學(xué)生，即使他們提出的問題質(zhì)量不高，也不應(yīng)輕易地否定，可以鼓勵他們再動動腦筋，想想還有沒有別的問題。對于有惰性或生性膽小的學(xué)生則更應(yīng)及時鼓勵。

2 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

學(xué)生要對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會積極思考、認真探究、不斷質(zhì)疑。因此，教師必須善于創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。

如教學(xué)《美麗的西雙版納》一課時，如果教師直接問：“文中描寫了西雙版納哪些自然風(fēng)光和人文景觀?”就很難調(diào)動學(xué)生思考的積極性。如果這樣設(shè)問：“如果你是一名導(dǎo)游，正帶著游客游覽西雙版納，那你將如何向游客介紹西雙版納的美景?”則既活躍了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的口語表達能力，還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的欲望，形成良好的課堂氛圍。

(二)引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑

在語文教學(xué)中，教師要給學(xué)生指點發(fā)問的途徑，教給發(fā)問的方法。

1 課前預(yù)習(xí)，思而生疑

學(xué)習(xí)新課前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生邊讀邊想，把課文中不理解的地方寫在質(zhì)疑本上。教師檢查后，對提問認真或提出的問題有思考價值的學(xué)生給予肯定、表揚、獎勵，以此激發(fā)學(xué)生提問的積極性。

如學(xué)習(xí)《七顆鉆石》一課時，有個學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：小姑娘累得倒在草地上睡著了，當(dāng)她醒來后“罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水”，小姑娘到底感動了誰呢?是上帝，是老天?小姑娘又把生命之水讓給一個素不相識的過路人，這“過路人”到底真的是一個“過路人”，還是上帝的化身?顯然，這個問題切中要旨，提得較有水平，反映她認真預(yù)習(xí)，善于思考，我及時表揚了她。后來，我在教學(xué)過程中，把此問題拿出來討論，學(xué)生在各抒己見后，也順理成章地把握了文章的中心思想。

2 課堂教學(xué)，激疑引思

激疑引思是教師誘發(fā)、點撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點、難點和特點，是拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方式。在課堂教學(xué)中，教師挖掘教材本身的思維訓(xùn)練因素，可從以下幾個方面考慮：

(1)從課題處誘疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如教學(xué)《松樹金龜子》一文，因為文中有些內(nèi)容非常抽象，學(xué)生很難接受，教師就可以這樣誘疑：“同學(xué)們有沒有見過金龜子啊?金龜子在我們本地叫什么啊?那你們見過的金龜子又是什么樣子的呢?”如此設(shè)問，學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，思維也活躍起來了。

(2)從重難點處引思。緊扣教材重難點設(shè)疑問難，分層次、有坡度地設(shè)計教學(xué)過程，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。

如在理解《老山界》一文的中心思想，即課文表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士怎樣的品質(zhì)時，可把握文末一句話：“老山界是我長征中第一座難走的山”，抓住其中的“難”字，把它分解成幾個小問題：“難”表現(xiàn)在什么地方?紅軍戰(zhàn)士又是怎樣對待困難的?教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入課文，認真思考，輔以師生之間積極互動的討論，學(xué)生就會水到渠成地歸納出本文的中心。

又如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)疑的方式進行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個問題學(xué)生較容易回答：“善變”。然后再引導(dǎo)：他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無?！薄按馈薄昂眯Α钡?；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么?因為有了前面的問題作鋪設(shè)，學(xué)生可以毫不費力地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師因勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個人物形象?這樣的質(zhì)疑能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際水平，把難題分解成有趣的、易理解的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

(3)于矛盾處質(zhì)疑。課文中常有看似矛盾實則精彩的描寫，在閱讀過程中讓學(xué)生找出這些矛盾之處并巧妙地利用，必將激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣，幫助他們深入地理解課文。

又如教學(xué)《死海不死》一文，讓學(xué)生通讀全文后提問：題目中的兩個“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么?用這些矛盾的問題引發(fā)學(xué)生的思考，可以讓學(xué)生更深地理解課文的內(nèi)容進而激發(fā)學(xué)生對文本產(chǎn)生閱讀的興趣，并急切地研讀課文尋找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。

(4)在小結(jié)處拓展。課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，教師可以對課文內(nèi)容作個小結(jié)，在小結(jié)處引導(dǎo)質(zhì)疑(即遷移問題)，從而把課內(nèi)知識拓展延伸到課外。

例如，學(xué)習(xí)《我的母親》一文，教師可以這樣引導(dǎo)：“鄒韜奮給我們描繪了他的母親，讓我們看到了一個慈母的形象，其實我們每一個同學(xué)、老師也都生活在這種母愛中間，你能回憶起那些母親在生活中的細節(jié)，并寫一寫嗎?”這樣的設(shè)疑，來源于生活，緊扣實際，學(xué)生有話可說，讀說寫結(jié)合，可謂一舉三得!

(5)引導(dǎo)求異思維。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。學(xué)生可憑借自己的智慧和能力，積極地獨立思考問題，主動探求知識，多方面、多角度創(chuàng)造性地解決疑難問題。

在教讀《瑣憶》一文時，有學(xué)生曾提出這樣一個問題：“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對現(xiàn)實社會的不調(diào)合?！边@句話有什么含義?為什么只寫胡須、目光、頭發(fā)?頭發(fā)為什么倔強?我認為這位學(xué)生的求異思維應(yīng)該肯定，首先高度表揚了他，然后我再鋪墊點撥，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是一段什么描寫?它反映人物當(dāng)時的什么精神?在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來了，經(jīng)過自主討論，難題被學(xué)生攻克了。

3 課后質(zhì)疑，思而解疑

分析講解完課文后，留出一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可彌補教師在教學(xué)中的遺漏部分，從而加深學(xué)生對課文的理解。如“從這節(jié)課中我們學(xué)到哪些知識?你認為哪些知識是最重要、最關(guān)鍵的?”“你覺得這節(jié)課你掌握最好的知識是哪些?還有哪些問題需要提出來討論?”等。

如教學(xué)完《最后一課》一文后，有學(xué)生提出：“小弗郎士在放學(xué)以后會想些什么，做些什么呢?”這個問題提出后，即引起全班學(xué)生的興趣，各種想法都表達出來，發(fā)散性思維得到充分訓(xùn)練。

又如教學(xué)《皇帝的新裝》一文后，學(xué)生提出疑問：皇帝回宮以后會如何對待這位說了真話的孩子?我聽到了全班學(xué)生各種各樣獨具特色的答案。這不僅使他們對文章呼吁童真童趣的主題有了進一步的理解，同時也激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的地方不少，關(guān)鍵是要使學(xué)生做到在閱讀中多動腦筋思考，做到在學(xué)中問、在問中學(xué)。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，也就學(xué)會了思考。

(責(zé)編 馬超勤)