淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué)

問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06B-0030-02

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要通過(guò)讓學(xué)生研讀文本來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)起關(guān)鍵作用。問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)著學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考和解決問(wèn)題。

一、閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)概述

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、有疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)在思維過(guò)程和科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位，對(duì)創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。它對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生探究社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)具有重要意義。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)中教師對(duì)問(wèn)題意識(shí)的把握

閱讀教學(xué)中教師對(duì)問(wèn)題意識(shí)的把握是建立在對(duì)教學(xué)規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知和實(shí)際科學(xué)認(rèn)識(shí)等基礎(chǔ)上的一種自覺(jué)，是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的基石。

(一)全局把握的自覺(jué)意識(shí)

所謂全局把握，就是教師在某個(gè)階段內(nèi)要有一個(gè)關(guān)于閱讀教學(xué)的宏觀的把握和指導(dǎo)。如新編高中語(yǔ)文教材中關(guān)于詩(shī)歌和散文的組成，是由多篇詩(shī)歌和散文放在一起的，此時(shí)，教師就需要思考要怎樣講才最合理，怎樣講才有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。所以教師要有全局把握的自覺(jué)意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)留出操作空間。

(二)閱讀指導(dǎo)上的自覺(jué)意識(shí)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神，注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使學(xué)生在問(wèn)題吸引下主動(dòng)探究，逐步形成問(wèn)題意識(shí)。此外，學(xué)生之間的相互配合、協(xié)作能夠有效激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成問(wèn)題的意識(shí)。

(三)文本理解上的自覺(jué)意識(shí)

閱讀教學(xué)是否到位，是否成功，一方面取決于教師在文本理解上的自覺(jué)意識(shí)，其中包括教師的文化底蘊(yùn)、對(duì)文本的理解，思維是否敏捷連貫以及處理突發(fā)事件的能力等?？梢?jiàn)，教師自身的知識(shí)和能力儲(chǔ)備在一定程度上決定了教師自覺(jué)意識(shí)的強(qiáng)弱。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要求教師首先要有問(wèn)題意識(shí)，這就對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了更高要求。

三、閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還要求教師在閱讀教學(xué)的組織、引導(dǎo)和調(diào)控上下工夫。

(一)認(rèn)識(shí)學(xué)生心理特征，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

高中學(xué)生多處于青春期，這一時(shí)期也被心理學(xué)家稱為矛盾、焦慮、暴躁、壓抑的時(shí)期，是向成人過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的高中學(xué)生在生理上主要表現(xiàn)為快速發(fā)育和初情期開(kāi)始；在心理上主要表現(xiàn)為邏輯抽象理解能力的逐步提高；在行為上主要表現(xiàn)為不輕易與他人主動(dòng)接近，不輕易向他人提出問(wèn)題，不輕易向他人尋求幫助。而這一時(shí)期又恰恰是學(xué)生容易產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)期，這就要求教師要面對(duì)挑戰(zhàn)、因勢(shì)利導(dǎo)，關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

(二)了解學(xué)生認(rèn)知水平，啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平分不開(kāi)。學(xué)生認(rèn)知水平越高，越容易形成問(wèn)題意識(shí)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要正確地了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，然后在此基礎(chǔ)上，通過(guò)緊扣教材，運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至形成問(wèn)題意識(shí)。需要指出的是，在這個(gè)過(guò)程中，由于認(rèn)知水平的不同，就要求教師針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，要難度適宜、由近及遠(yuǎn)、由淺入深地開(kāi)啟學(xué)生問(wèn)題意識(shí)之門。

(三)充分調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)首先要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，只有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)和能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才有可能真正成功。因此，個(gè)人的知識(shí)、能力儲(chǔ)備是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)過(guò)程中一筆可以利用的財(cái)富，即充分利用學(xué)生的知識(shí)積累作為激發(fā)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的前提，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，探索、思考問(wèn)題。

(四)豐富課堂提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有重要的促進(jìn)作用。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)著眼點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的問(wèn)題來(lái)引發(fā)與訓(xùn)練學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、探討其中的問(wèn)題，使學(xué)生在思考與探索中增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

(五)呵護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，提升問(wèn)題意識(shí)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要始終引導(dǎo)學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為核心來(lái)質(zhì)疑問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，原則上不否定或責(zé)怪學(xué)生提出的可能離題萬(wàn)里、甚至刁鉆古怪的問(wèn)題，也不應(yīng)該給他們指定問(wèn)題的角度、內(nèi)容或者范圍，要把質(zhì)疑的權(quán)利全部交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索、鉆研過(guò)程中感到?jīng)]有任何約束，從而大膽質(zhì)疑。

(責(zé)編 馬超勤)