淺談農村初中作文指導方法

【關鍵詞】農村初中 作文指導 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0027-03

《中學語文課程標準》指出：“初中生寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體會?！薄案鶕?jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容……”初中作文教學的目標明確具體。本人在農村初中從教二十余年，深知要達到這個教學目標可謂是困難重重，任重道遠。為此，我根據(jù)學生的實際情況，進行了探索式的作文教學指導。我認為要提高農村初中生的作文水平，可以從以下四個方面去努力：

一、指導學生觀察生活。挖掘寫作素材

中學生大多在12～16歲之間，身心、視野、閱歷、交際等正處于快速發(fā)展的時期。但是由于農村經濟落后，交通閉塞，家庭教育缺乏，農村初中生大多貪玩好動，常處于一種漫不經心的狀態(tài)中，對事物的觀察和信息的捕捉能力薄弱，有的甚至是視而不見、聽而不聞，因而他們在寫作時不能繪聲繪色地反映事物的具體形象和本質特征。

那么，怎樣才能更好地挖掘農村寫作材料呢?

(一)指導學生領略農村自然風光，感受體味生活

四季轉變，花開花落，斗轉星移……大自然的一切都與我們的內心世界相通著。在教學中，我積極引導學生觀察農村的獨特風光，讓他們用語言把自己對農村風光的感受表達出來。比如田野上金黃的稻田、菜園中碧綠的蔬菜、果園里火紅的柿子、小溪中潺潺的流水……這一切無不是學生身邊既熟悉卻又被忽略的美景，我敏銳地抓住這一切，創(chuàng)設機會引導學生體察、表達。

這個指導不是機械式地命令，而是隨機而行的。例如，有一天剛開始上課，我先叫學生看教室外那一片金燦燦的稻田，然后引導學生說：“大家認真觀察這一大片金黃的稻田，它在微風的吹拂下像什么?你仿佛看到了什么?聽到了什么?由此你會想到什么?請大家充分發(fā)揮想象，寫幾句話?！睅追昼姾?。學生紛紛展示了自己的作品，其中就有這樣的佳句：“稻子成熟了，那一串串飽滿充實的稻穗，承載著的是農民一年的寄托和夢想。稻子熟了，大地沸騰了，農民拿著鐮刀，開著機車在田埂間來回穿梭，轟隆隆的聲音響徹耳際，地里到處都是人們忙碌的身影，就連小孩兒也都跟在大人的身后，幫著撿稻穗，干點力所能及的活兒?！边@是多么感人至深的描寫啊!在進行觀察實踐后，學生認識到原來身邊這些樸素的景色也可以這么美地表達出來。

(二)指導學生觀察農村純樸的人和事，激發(fā)其真摯的情感

許多學生為自己是農村人而感到自卑，有時連自己的母親也羞于提起。因此他們的作文所寫的人都有種不真實的感覺，缺少了真情實感。于是，我有意識地讓他們認真地看一看身邊的勞動人民，看他們的神情、膚色、動作等等，從而有體會、有感觸。

在一個冬日的早晨，臨上課前，我忽然看見一位大嫂拉著一車柴火往食堂的方向走去。寒風凜冽中，衣著單薄的她艱難地邁著步伐。這時我忽然想到，這不正是學生觀察生活的好素材嗎?

于是我把學生叫到走廊上觀察那位大嫂，起初學生還嘻嘻哈哈地笑著，覺得很有趣，可是漸漸地，他們安靜下來了，有的還流下眼淚，有的低頭若有所思。回到教室后，我讓學生把剛才所見所感寫下來。結果很多學生詳細地描寫了拉柴的大嫂的外貌、動作、神情，有的甚至還想象了她的心理，寫得真實而生動，感人至深。我趁機說，生活中這樣的人和事很多很多，包括我們的父母，他們都是那樣的純樸和勤勞，只要我們認真觀察就會得到真實的體驗。把真情實感凝成文字必能打動人心。

(三)要求學生融入農家生活，體驗醇厚的民風

遼闊的農村蘊含著豐富的寫作素材，只要我們善于發(fā)掘，定能獲取直接的生活素材，從而幫助學生找到習作的活水，由此而寫來的文章，往往情真意切，感人至深。因此每逢周末，我都要求學生寫一篇日記來記錄自己周末所參與的農村生活。結果有的學生寫了他割稻谷的經歷，有的寫了放牛、摸魚、窯紅薯的樂趣，還有的寫了賽龍舟、對山歌等民俗活動和鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系等等，其間蘊含著純真的童趣，純樸的民風，鄉(xiāng)民和睦相處之情、勤儉節(jié)約之德，內容豐富多彩。學生通過寫日記收集來的這些農村特有的素材都十分寶貴，只要稍加指導，就可以用到學生的作文當中，形成富有鄉(xiāng)土氣息的文章。

二、注重閱讀感悟。積累寫作語言

農村初中生因為經濟條件限制，閱讀量少，閱讀面窄，見識不廣。據(jù)調查，我校竟有百分之九十以上的學生沒有讀過中國古典四大名著，更不必說外國名著了。這樣的閱讀水平又怎能寫得出神情兼?zhèn)涞募炎髂?因此，正確引導學生善于閱讀，精于閱讀十分重要。在實際教學中，我主要從以下幾個方面進行探索：

(一)創(chuàng)設閱讀條件，增加課外閱讀量

由于農村學生家境并不富裕，學生的藏書量有限，為了使之有足夠的閱讀量。我在所帶班級里建立班級流動圖書館。即由教師開出課外閱讀書目單，再把全班師生的這類個人藏書統(tǒng)計起來，匯編成目錄表，學生們可以根據(jù)自己的需要相互借閱。在時間上，堅持每個星期開兩節(jié)課外閱讀課，同時鼓勵學生隨時隨地地閱讀走廊上的標語、路邊的廣告詞、櫥窗里粘貼的報紙等等。

(二)規(guī)范閱讀方式，提高閱讀水平

指導學生閱讀時要堅持讀、思、寫相結合的原則。即學生閱讀相應的作品，內心肯定會得到一定的啟發(fā)，由此引發(fā)深思，這時候就要要求學生把所讀到的文章內容以及閱讀體會、點評心語記錄下來，形成有價值的閱讀感悟。同時還要求學生把閱讀中遇到的別開生面的開頭、耐人尋味的結尾、巧妙的過渡、合理的照應、匠心獨具的結構方式、妙用的句式、豐富的想象等分門別類地摘抄下來，用心揣摩、潛心思考，從而得到啟迪。

通過積累，把零亂的語言信息條理化、系統(tǒng)化，串一個個知識點為知識鏈、知識塊，便于信息的記憶，便于對信息進行同化，便于重構自己的認識結構，也便于寫作。這樣學生讀得多、記得多，積累到一定的程度，就能博聞強記厚積薄發(fā)，寫起作文就會文思泉涌、妙筆生花。

例如，學習了《熱愛生命》這篇文章后，很多學生都被文中主人公頑強不屈的精神所折服，我讓學生找與之相類似的文章來閱讀，在讀書筆記中寫下自己的感受。有一個學生寫道：霍金，你是我心中的偶像，你是偉大的科學家!你不屈不撓，和病魔做著頑強的抗爭；你微笑著承受一切，面對困難，你咬緊牙關挺了過來；面對身體的殘疾，你沒有退縮。我真的很敬佩你!在今后的學習生活中我一定要向你學習，做個堅強的學生。

經常這樣訓練，學生寫作空間擴展了，內容也變得豐富了。學生根據(jù)自己閱讀的故事進行仿寫，甚至續(xù)寫、改寫，寫作水平也日益進步。

三、積極進行寫作訓練，提高作文能力

提高寫作水平應多讀多寫，讀寫結合。

(一)聽寫優(yōu)秀作品

選一篇文質兼美的文章，限時進行聽寫，聽寫結束之后朗讀一遍，師生再在一起分析文章的亮點。這樣下來，無異于將范文深刻地印在學生腦海里，以后遇到相似的作文題目時，學生腦中就會不自覺地浮現(xiàn)曾聽寫過的文章，進而能借鑒模仿進行寫作。例如有一次我聽寫了一篇描寫母親的美文，其中描寫母親動作的精彩段落還讓學生朗讀了幾遍，后來寫到以母愛為主題的文章，學生們多能照此方式刻畫自己母親的外貌神態(tài)或動作，寫得感人至深。其中有一個學生這樣寫：“母親頭上戴著一頂破草帽，露在帽檐外邊的頭發(fā)已經斑白了，肩上搭著一件灰不灰、黃不黃的褂子，整個脊背顯得有些彎曲。下面的褲腿卷過膝蓋，瘦黑的小腿上，布滿大大小小無數(shù)個筋疙瘩，被一條條高高鼓起的血管串連著。腳上沒有穿鞋，腳板上的老皮怕有一指厚……”這樣的寫法和當初聽寫的美文一致，內容卻有所不同，生動而自然，文采頓顯。

(二)經常練筆

長久以來，作文教學過分強調寫作技巧和寫作知識的傳授，過分強調學生審題能力的培養(yǎng)，使得學生們越來越懼怕作文，甚至厭惡作文。

平時我要求學生自由地動筆寫作文，自由地傾吐心聲，鼓勵學生“想寫什么，就寫什么”“我手寫我心”，不一定要“有意義”“記憶深刻”，哪怕是一件細微的小事，一個小小的微笑，一絲淡淡的心緒都可以在筆下自由表現(xiàn)。既可以寫真善美，也可以寫假丑惡；既可以寫生活的真實，也可以寫合理的想象。如學生看見英語教師穿了一件新衣服很漂亮，把所看見的、想到的寫下來就是一篇好文章了。

長期這樣要求學生練筆，能使學生的表達充滿了個性和真實的情感，能抒發(fā)內心獨特的感受，文筆充滿生氣而富有活力，寫作能力自然就提高了。

(三)指導學生進行寫作訓練

古人云：“他山之石，可以攻玉?！碧諟Y明《移居》詩曰：“奇文共欣賞，疑義相與析?！苯處熢谥笇W生寫作文時，仍需要指點一些必要的寫作技巧，如擬題方法、開頭技巧、點題技巧等，進行這樣的寫作訓練，才能給學生的作文加分。

在每日課程排滿，時間有限的情況下，教師靈活機動地定時、定篇、定字數(shù)，堅持培養(yǎng)學生訓練，學生到考試時就不會出現(xiàn)“狗尾巴”的文章來。

四、改革作文評價方式，激發(fā)學生寫作興趣

以往教師把許多時間花在作文批改上，寫下了許多評語，但實際收效卻微乎其微。因為學生關注的只是獲得的分數(shù)，而很少有人去讀評語，并根據(jù)評語反思自己作文的不足。為此，我進行了一些作文評改上的探索，主要有：

(一)學生先自改

我把作文評改的主動權還給學生。引導學生發(fā)現(xiàn)自己文章中好的、有真情實感的、精彩的語句，然后再放手讓他們自己改習作、改標點、改病句、改遺漏的地方，培養(yǎng)學生自我評價的能力，以此來調動他們寫作的積極性。

(二)小組互改

由作文水平較高的學生當組長，牽頭批改小組內的作文，要求學生每看完一篇作文，都要虛心吸取別人的優(yōu)點，分享他人的成功之處，同時又要認真負責地指出他人的不足。大到布局謀篇、主題立意、詳略安排，小到標點的運用、語句的通順等都可以發(fā)表評論意見。意見可以用鉛筆寫在同學的作文本上，然后上交給教師過目。

(三)教師批改

教師不僅改該學生的作文，還要改批改者的評語，并對兩者進行講評。這樣下來，被改的和批改的，水平都有明顯提高。

(四)集體評講

可以讓學生先推薦自己所讀過的佳作，可以是整篇文章，也可以是某一片段、章節(jié)或某個句子，也可以讀自己的作文，讀完后要說出好的理由是什么。這樣，能使好的文章或作文得到更大范圍的交流。

然后教師進行總結評定。教師在仔細閱讀、評定每個學生作文的基礎上，在整體上對全班作文的情況作出一個評定。如有哪些優(yōu)點，有哪些不足，有哪些人的作文水平提高了等等。最后，教師可以根據(jù)具體情況再向學生提出具體的寫作要求。

如有必要，學生可進行再次修改、評定。實踐證明，這樣的作文評改法頗受學生歡迎，對于培養(yǎng)學生的寫作興趣，促進學生作文水平的提高有積極作用。

(五)公開展示習作，激活學生作文熱情

榜樣的力量是無窮的。教師充分利用教室板報、校園文化陣地展示學生優(yōu)秀習作。這樣做能激發(fā)全體學生參與作文的熱情和欲望，不斷提高寫作水平。筆者用這辦法激勵學生，結果大見成效。2012年，我班有多位學生參加作文大賽獲獎，他們的作文在《學苑創(chuàng)造》、《貴港日報》上刊登，喜獲驕人的成績。

(責編 馬超勤)