研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)

思維品質(zhì)訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06B-0018-02

研究性學(xué)習(xí)是應(yīng)素質(zhì)教育而生的一種學(xué)習(xí)方式，特指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的方式，選擇、確定課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)具有自主性、探究性、實(shí)踐性、開放性等基本特點(diǎn)，因而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生使之養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)具有顯著的優(yōu)勢。思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別就這四個(gè)方面談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

一、研究性學(xué)習(xí)與思維廣闊性訓(xùn)練

思維的廣闊性即思維的全面性，是指在認(rèn)識(shí)問題和處理問題時(shí)候，不是只把視線盯在一點(diǎn)、一線、一面上，而是盡量擴(kuò)展思維的空間，進(jìn)行全方位的觀察和思考。

縱觀研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，思維廣闊性的訓(xùn)練可謂自始至終都在進(jìn)行。選題時(shí)，為了找到一個(gè)自己滿意、老師認(rèn)可的具有較高價(jià)值的課題，每個(gè)學(xué)生都要絞盡腦汁認(rèn)真思考，從自然、社會(huì)、生活等多個(gè)領(lǐng)域展開全面搜索，力爭從多個(gè)角度去獲得結(jié)果。比如我校某班學(xué)生在選擇環(huán)境保護(hù)方面的課題時(shí)就從“中學(xué)生低碳生活的研究”“限塑令后膠州市民使用塑料袋情況的調(diào)查”“云溪河污染的原因及治理措施”等角度去考慮；在進(jìn)行中學(xué)生自身發(fā)展方面的研究時(shí)就考慮過“中學(xué)生體質(zhì)下降的原因調(diào)查”“中學(xué)生近視情況的研究”“提高學(xué)習(xí)效率的方法”“提高班級(jí)凝聚力的策略”“中學(xué)生使用手機(jī)的情況”“青春期情緒調(diào)節(jié)”等課題。課題研究通常都采用小組合作探究的方式，組內(nèi)的同學(xué)分別從不同的角度提出合理化的意見，各種思維反復(fù)碰撞，相互融合，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)會(huì)越來越全面。在結(jié)題階段，需要匯總、整理運(yùn)用不同方法收集來的各種資料，參考他人的觀點(diǎn)，完善自己的研究成果，才能有效避免研究結(jié)論中可能出現(xiàn)的偏頗。

二、研究性學(xué)習(xí)與思維深刻性訓(xùn)練

思維的深刻性主要表現(xiàn)在善于深入鉆研問題，能從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住事物的本質(zhì)和核心，揭示事物變化與發(fā)展的根本原因。

學(xué)生在構(gòu)思、確立研究內(nèi)容和框架時(shí)，思維往往比較簡單，缺乏深入具體的挖掘，這時(shí)就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，讓他們盡快進(jìn)入具體的問題情境，充分地分析課題，思考解決問題的辦法，盡可能地將研究做得細(xì)一些、實(shí)一些。以“中學(xué)生低碳生活”課題為例，學(xué)生討論明確課題的價(jià)值和意義時(shí)，往往只從知識(shí)、能力方面去考慮，忽略從社會(huì)責(zé)任感方面來考慮課題的社會(huì)價(jià)值。其實(shí)，進(jìn)行這個(gè)課題的研究除了有助于掌握研究性學(xué)習(xí)的基本方法外，還能幫助同學(xué)們了解低碳環(huán)保的重要性，提高自身的低碳環(huán)保意識(shí)，從而讓我們生活的環(huán)境變得更美好。這樣思考問題才能體現(xiàn)思維的深刻性。在研究方法的選擇上，有的同學(xué)只想到進(jìn)行問卷調(diào)查，忽視了還可以采用訪談、觀察、查閱文獻(xiàn)等其他方法來使資料更充實(shí)。同樣，在課題結(jié)題階段統(tǒng)計(jì)分析資料時(shí)，也須做一番去粗取精、去偽存真、由表及里的加工，保留那些全面、完整、深刻和正確地闡明研究問題的資料，進(jìn)而通過概括分析，得出進(jìn)一步的推論。最后不僅要把自己的研究成果用調(diào)查報(bào)告或論文的形式呈現(xiàn)出來，而且還要向有關(guān)部門提出合理化建議，或在學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行成果交流，使自己研究成果的實(shí)用價(jià)值得以充分體現(xiàn)。進(jìn)行這些深入細(xì)致的工作，能充分鍛煉學(xué)生思維的深刻性。

三、研究性學(xué)習(xí)與思維獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的程度。通俗地說，就是不輕信、不盲從，不完全受別人暗示的影響，敢于懷疑別人的結(jié)論，能夠打破各種條條框框的約束，大膽提出新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)。

在課題研究的過程中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主探究，不隨便干擾學(xué)生，不包辦代替，使其勇于標(biāo)新立異、突破常規(guī)，大膽提出猜想和獨(dú)特的見解。小組合作時(shí)，如果學(xué)生內(nèi)部出現(xiàn)不同意見，教師不輕易下結(jié)論，而要通過啟發(fā)引起學(xué)生思維碰撞。比如有一個(gè)學(xué)習(xí)小組，選擇“高中生手機(jī)使用情況的調(diào)查”作為自己的研究方向。他們通過問卷法調(diào)查手機(jī)擁有比例、同學(xué)配備手機(jī)的一般用途，并分別從學(xué)生、家長、老師的立場去分析高中生使用手機(jī)的利弊，對(duì)同齡人正確使用手機(jī)和學(xué)校管理提出合理化建議，對(duì)“學(xué)生使用手機(jī)影響學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁將手機(jī)帶入學(xué)?！钡挠^點(diǎn)表示質(zhì)疑，提出了“綜合權(quán)衡，合理使用，貴在疏導(dǎo)”的主張。姑且不論這個(gè)認(rèn)識(shí)是否完美，他們敢于打破常規(guī)思維，敢于反駁權(quán)威論斷，并使用科學(xué)的數(shù)據(jù)和扎實(shí)的調(diào)查來論證自己的觀點(diǎn)，頗有“初生牛犢不怕虎”的氣概，這確實(shí)是難能可貴的。研究性學(xué)習(xí)有一條重要的評(píng)價(jià)原則就是注重探究過程，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，一定要貫徹這個(gè)原則，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使他們敢想、敢說，按照自己的思路積極探索解決問題的新方法、新途徑，從而使他們的思維獨(dú)創(chuàng)性得到訓(xùn)練。

四、研究性學(xué)習(xí)與思維靈活性訓(xùn)練

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。它表現(xiàn)為善于隨機(jī)應(yīng)變，依據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況及時(shí)提出各種不同的應(yīng)對(duì)方案，同時(shí)還能及時(shí)地調(diào)整自己的思維，糾正自己的認(rèn)識(shí)偏差。

例如在自主確定課題時(shí)，有一位生活委員為同學(xué)的飯卡充值，收到一張100元的假鈔，他很氣憤，就問指導(dǎo)老師可否選擇“假幣的識(shí)別”作為研究課題。應(yīng)該說這個(gè)學(xué)生能夠留心觀察生活，能靈活地從不順心的事情中發(fā)現(xiàn)研究的契機(jī)。教師對(duì)他的想法給予了肯定：你們現(xiàn)在已經(jīng)是高中生了，正在準(zhǔn)備進(jìn)入社會(huì)，走向自立，學(xué)會(huì)假幣的識(shí)別方法是有現(xiàn)實(shí)意義的，說明這個(gè)課題還是具備研究價(jià)值的。最后他們就確定了這一課題。在以后的研究過程中，他們通過查找資料和實(shí)驗(yàn)的方法收集歸納了不少識(shí)別假幣的方法，其中有些方法比一般介紹的還要簡便易行。特別是有一個(gè)同學(xué)在明白了驗(yàn)鈔機(jī)的工作原理后，聯(lián)想到普通群眾手頭沒有驗(yàn)鈔機(jī)的實(shí)際情況，開動(dòng)腦筋，構(gòu)思出通過手機(jī)驗(yàn)鈔的很有創(chuàng)意的方案。被收錄到學(xué)校的金點(diǎn)子手冊(cè)中。此外，同一課題往往可以采用不同的方法進(jìn)行研究，而課題方案也可以采用不同的方式來呈現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究時(shí)，要注意教育學(xué)生積極思考，靈活使用多種多樣的方式來達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

綜上所述，思維品質(zhì)的訓(xùn)練貫串于整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的始末。在開展課題研究的各個(gè)階段，我們都要朝著培養(yǎng)思維品質(zhì)這個(gè)目標(biāo)努力，采取切實(shí)有效的措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，成長為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。