高一新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及思考

【關(guān)鍵詞】高一新生 英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0010-02

進(jìn)入高中階段，隨著英語知識的深化、學(xué)習(xí)目標(biāo)的提升，不少高一新生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣下降、聽課吃力、記憶犯難、讀寫不暢、成績呈明顯下降趨勢及信心大減等情況，這在不同程度上制約了其英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度。筆者通過調(diào)查高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法和策略來源、學(xué)習(xí)困難和困惑等方面的情況，旨在探索初高中過渡階段的中學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律及研究解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的對策，以期幫助教師對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)意識，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生平穩(wěn)、順利、高效地度過這一特殊時期，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、調(diào)查對象與方法

1 調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查的對象為廣西示范性高中賀州市高級中學(xué)2011屆高一年級全體新生，共發(fā)放問卷1088份，實際回收1065份，回收率為97.89％，有效問卷為1012份，有效率為93.2％。被調(diào)查的對象中，490名為男生，522名為女生。

2 調(diào)查方法

問卷調(diào)查采用無記名方式進(jìn)行，用excel統(tǒng)計數(shù)據(jù)。問卷總共設(shè)置了12個問題，其中，10個為封閉式問題，主要涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法和策略來源的情況；2個為開放式問題，主要關(guān)于初高中英語學(xué)習(xí)差異及高中英語學(xué)習(xí)的困難和困惑。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1 學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，45.95％的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了應(yīng)付考試，僅有35.77％的學(xué)生學(xué)英語是出于興趣愛好；76％的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，僅有23.72％的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有很大的興趣；36.26％的學(xué)生持積極主動態(tài)度，高達(dá)54％的學(xué)生持消極被動態(tài)度或不知道自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，甚至消極被動。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)大多是為了應(yīng)付考試和就業(yè)需要，功利性很強(qiáng)。超過一半的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同程度地受到外界因素的影響，部分影響因素為教學(xué)內(nèi)容的有趣性和相關(guān)性、教師的英語水平和教學(xué)方法，不可忽略的是，師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有明顯的影響。

2 學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)信心

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有8.69％的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果理想，高達(dá)91.31％的學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)不到理想狀況；29.05％的學(xué)生對學(xué)好英語很有信心，70.95％的學(xué)生沒有信心或僅有一點信心；63.34％的學(xué)生相信教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，33％的學(xué)生對在教師的幫助下是否能提高學(xué)習(xí)效果感到迷惘，3.66％的學(xué)生對學(xué)業(yè)進(jìn)步完全喪失了信心。這一調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心嚴(yán)重不足。在這樣的狀況下，學(xué)生難以取得理想的英語學(xué)習(xí)效果。

可見，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)效果，并成正比。學(xué)習(xí)效果影響學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀況，令人擔(dān)憂。值得欣慰的是，學(xué)生對自己的情況有清醒的認(rèn)識并積極尋求幫助，相信教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。

3 英語學(xué)習(xí)的最大困難

調(diào)查結(jié)果顯示，高中英語學(xué)習(xí)與初中英語學(xué)習(xí)的顯著差異(教學(xué)方法不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同、學(xué)習(xí)方法不同、學(xué)習(xí)情緒不同、能力要求不同等)使高一新生在英語學(xué)習(xí)中普遍遇到如下困難：學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法欠佳、詞匯積累少、語法記不牢、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽力跟不上、語言表達(dá)能力差、閱讀理解能力差、寫作水平低、做題速度慢、綜合運用能力不強(qiáng)等。

這些狀況主要源于：高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容多、領(lǐng)域廣、難度大、層次深；高中英語學(xué)習(xí)注重邏輯分析、知識的靈活運用及自主學(xué)習(xí)；高中教師授課多用英文，不詳解課文，上課拓展較寬。

4 學(xué)習(xí)方法和策略來源及具體策略指導(dǎo)需求

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65.61％的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略是感性的、低效的、經(jīng)驗式的自我總結(jié)，31.52％的學(xué)生這方面的知識來自于教師講授，2.87％的學(xué)生源于同學(xué)介紹；在最希望得到教師的具體六項學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)中，排名前三位的分別為語法學(xué)習(xí)策略、聽力策略及寫作策略，最意料不到的是仍然有27.77％的學(xué)生希望得到語音學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。這一現(xiàn)象表明學(xué)生需要全方位的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

可見，高一新生對初高中學(xué)習(xí)差異難以適應(yīng)，各方面都出現(xiàn)了不同程度的困難，無所適從，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略是靠自己摸索得來的，缺乏理性的、科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、策略指導(dǎo)。這一現(xiàn)狀說明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)迫切需要教師的介入，教師應(yīng)幫助和指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略做出調(diào)整和改變。使學(xué)生適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。

三、思考和啟示

1 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其改變學(xué)習(xí)態(tài)度

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮情感效應(yīng)，設(shè)法創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增加課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其改變學(xué)習(xí)態(tài)度，使其潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實際的主動學(xué)習(xí)的行為。如：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生心情愉悅地學(xué)習(xí)；在教學(xué)情境中，根據(jù)作業(yè)難度適當(dāng)控制動機(jī)水平；充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定；妥善處理競爭和合作關(guān)系等。教師要善于創(chuàng)造性地使用教材，既要立足教材，又要超越教材。只有學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是快樂的，他們才會感興趣，潛能才會被激發(fā)出來。

2 教師應(yīng)給予學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進(jìn)行策略訓(xùn)練，提高其學(xué)習(xí)能力

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫全方位的、系統(tǒng)的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及策略訓(xùn)練。在進(jìn)行語法學(xué)習(xí)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生：在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，不死記硬背；積極主動歸納、總結(jié)語法規(guī)則；要善于從錯誤中學(xué)習(xí)；不要被語法術(shù)語所困擾；注意語法在交際中的使用，培養(yǎng)對語言變化的敏感度；要始終記住語法是工具，不是最終目的。在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生：要認(rèn)識到聽是一種積極主動的交際行為，是積極主動的心理語言過程，要充分利用已有的知識及文字、圖表等視覺信息，根據(jù)圖片、語言知識、知識背景、常識等來預(yù)測聽力材料中的有關(guān)內(nèi)容，有目的地聽；熟悉說話人的語言風(fēng)格、具體的遣詞造句、語調(diào)、重音、表情、動作等各種線索來推斷其真實觀點和態(tài)度；根據(jù)說話人的語氣和語調(diào)來判斷說話人的表達(dá)意圖，對所聽的內(nèi)容進(jìn)行評價和自我反饋。

3 教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練，培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)成功的自信心

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練，培養(yǎng)自我效能感，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，體驗成功的喜悅并能坦然面對失敗，增強(qiáng)成功的自信心進(jìn)而提高學(xué)習(xí)技能。要適當(dāng)進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。一方面要使學(xué)生感覺到自己的努力不夠，把學(xué)習(xí)效果不理想的原因歸結(jié)為努力因素；另一方面也應(yīng)對學(xué)生努力的結(jié)果給予反饋，告訴他們努力獲得了相應(yīng)的結(jié)果，使他們感到自己的努力是有效的。學(xué)生需要教師提供更多的成功機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中，通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來認(rèn)識自己的能力和體驗成功的喜悅，提高自信心。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗。從失敗中找出可以改進(jìn)的因素，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)取得學(xué)習(xí)成功的信心。

4 教師應(yīng)認(rèn)真督促，確保各項學(xué)習(xí)任務(wù)落實到位，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真督促學(xué)生學(xué)習(xí)，使預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)等各項學(xué)習(xí)任務(wù)落實到位，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生明白：語言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，需要長期不懈的積累，需要循序漸進(jìn)，需要沉淀。英語學(xué)習(xí)需要毅力，只有堅持才會有效果。沒有耐心和恒心，沒有長期的積累，沒有各項學(xué)習(xí)任務(wù)的落實到位，是不可能取得好成績的。

總之，初高中過渡階段的教師角色需要重新定位，教師不但是教書育人的教育者、學(xué)生課堂活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還是智力資源的開發(fā)者、心理健康的指導(dǎo)者。相信在教師科學(xué)系統(tǒng)的針對性指導(dǎo)下，學(xué)生全程全身心參與學(xué)習(xí)活動，這種智力、情感、社交等全方位投入的最優(yōu)化方案終將使得學(xué)生初高中英語學(xué)習(xí)的銜接更自然、更有效，高一新生一定能平穩(wěn)、順利地度過這一特殊時期，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的高效性。

(責(zé)編 雷靖)