關(guān)注學(xué)生性格特征優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)評價(jià)

摘要：學(xué)生的個(gè)體性格差異普遍存在。在課堂教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的性格差異，對不同性格學(xué)生采取不同的評價(jià)方式。注重學(xué)生性格的評價(jià)策略，對提高課堂教學(xué)效率能起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：性格特征；課堂評價(jià)；課堂效率

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，在師生互動過程中教師不可避免地要對學(xué)生的行為進(jìn)行評價(jià)，而這樣的評價(jià)是一種與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合的行動性評價(jià)。新課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)為主，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣?！弊⒅卦u價(jià)與學(xué)生性格特征相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的不同性格特征作出科學(xué)、恰當(dāng)、既適合全員又利于個(gè)體發(fā)展的課堂評價(jià)。

一、對于內(nèi)向型學(xué)生：激勵(lì)性評價(jià)結(jié)合賞識性評價(jià)

內(nèi)向型學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與率不如外向型學(xué)生高，往往需要老師不斷啟發(fā)、鼓勵(lì)才能參與到課堂中來。這一類學(xué)生性格內(nèi)向，羞怯，膽子小，不善言辭，女生居多。成績優(yōu)良者有之，成績一般者也有之。前者面對老師提出的問題能夠全神貫注地傾聽、積極地思考，雖然她們對有些問題已經(jīng)理解掌握，但因缺乏參與討論的激情而不愿意舉手發(fā)言，只是靜靜地等待聽別人回答，即使老師點(diǎn)名讓他們發(fā)言，往往也會因其心理緊張而出現(xiàn)錯(cuò)誤。后者卻因?yàn)榛A(chǔ)欠佳且對問題理解不十分清楚，導(dǎo)致思路不暢、心理緊張、提心吊膽，唯恐老師提問到自己。

課堂教學(xué)中對待這類性格的學(xué)生，可以采用即時(shí)激勵(lì)性評價(jià)的方式。有些內(nèi)向型學(xué)生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡，沒有興趣，課上不愿意參與教學(xué)活動，更不愿意思考問題；他們的自尊心強(qiáng)，表現(xiàn)為固執(zhí)己見，犯了錯(cuò)誤也不能正確接受批評，否則會產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸、逆反情緒。對待這樣的學(xué)生，我們通常使用賞識性評價(jià)方式，再抓住細(xì)節(jié)激勵(lì)他們，讓他們?nèi)谌胝n堂，參與課堂。社會心理學(xué)家認(rèn)為，回答別人問題的時(shí)候受到別人表揚(yáng)、賞識，能使人感受到動力和自身的價(jià)值，兒童更是如此，他們更渴望從老師和同學(xué)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)中感受成功的快樂。

二、對于外向型學(xué)生：自評、互評結(jié)合啟發(fā)、追問式評價(jià)

外向型學(xué)生一般思維敏捷，爭強(qiáng)好勝，自尊心較強(qiáng)，但對知識往往一知半解，掌握不透徹，性格急躁，好冒進(jìn)，回答問題舉手比腦子想來得快，而只要回答正確就沾沾自喜，回答錯(cuò)誤又礙于自尊，難免灰心。

對于這類性格的學(xué)生，我們可以采用自評加互評式評價(jià)，先自評再互評。無論他所答是正確還是錯(cuò)誤，都報(bào)以微笑，既不表揚(yáng)也不批評。而是引導(dǎo)其自我評價(jià)，陳述理由，再由同學(xué)對他所答及其自評進(jìn)行互評，交流見解，碰撞思想。期間，盡管我作為“平等中的首席”參與評價(jià)，但我卻從不隨意插話，只在學(xué)生發(fā)生分歧、爭論得不可開交時(shí)，我才酌情表達(dá)見解，或協(xié)調(diào)雙方見解，或?qū)бu價(jià)方向，以確?；ピu不走板，討論中心不跑題，必要時(shí)我還會故意讓成績不如他的同學(xué)來評價(jià)他的答案，以便引發(fā)他們深入反思。實(shí)踐證明，這樣能有效地促使這一類學(xué)生克服自身性格的弱點(diǎn)，也能培養(yǎng)他們?nèi)嫔钊胨伎紗栴}、認(rèn)真分析問題和解決問題的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)成績，還可以使其他學(xué)生從中得到借鑒，提高評價(jià)能力，培養(yǎng)民主的學(xué)術(shù)意識。

三、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)評價(jià)

1.積極營造評價(jià)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與評價(jià)的積極性

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！笔紫?，我們要從自身開始，改變陳舊的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，要從備課著手，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對手創(chuàng)造相互交往的機(jī)會，提供可取長補(bǔ)短的小組組合等，力求使課堂活潑，充滿生氣，讓學(xué)生置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，調(diào)動他們參與評價(jià)的積極性。其次從學(xué)生方面人手，充分利用課前的時(shí)間讓班級里同學(xué)之間進(jìn)一步了解，熟悉各人學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足，試著進(jìn)行互相評價(jià)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M評價(jià)。只要有了充分的準(zhǔn)備，才可以讓學(xué)生對課堂評價(jià)產(chǎn)生濃厚的興趣；有了合理的課堂評價(jià)機(jī)制，就可以充分利用學(xué)生潛在性資源和生成性資源，讓課堂發(fā)揮最大的效益。

2.善于把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，發(fā)揮評價(jià)的最大效應(yīng)

瞬時(shí)評價(jià)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性口頭評價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評價(jià)?？疾閷W(xué)生個(gè)體進(jìn)步或退步的幅度，注意學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展度，有利于學(xué)生的自我評價(jià)與反思。激勵(lì)性評價(jià)可以面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

3.評價(jià)語言準(zhǔn)確得體、機(jī)智巧妙

根據(jù)不同性格的學(xué)生采取不同的語言評價(jià)，不能只用“一把尺”。教子十過，不如獎(jiǎng)子一長。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u價(jià)往往會挫傷學(xué)生的自信心，花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。

我們只有坦誠地尊重和關(guān)懷每一位學(xué)生，用全面、發(fā)展的眼光看待他們，并在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的性格差異，有效地實(shí)施課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，才能不斷豐富課堂教學(xué)智慧，提升課堂教學(xué)的有效性。

(作者單位：浙江省臺州市黃巖區(qū)新前中學(xué))