對(duì)試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

試卷講評(píng)課不同于一般的習(xí)題課教學(xué)，學(xué)生對(duì)考試試題的重視程度比一般作業(yè)習(xí)題的重視程度要大，認(rèn)知體驗(yàn)要深，教師從考試試卷中能得到較為全面的反饋。一個(gè)有效的試卷講評(píng)課對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷能進(jìn)行充分的查漏補(bǔ)缺，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)進(jìn)行矯正，所以如何進(jìn)行有效的試卷講評(píng)教學(xué)是有效課堂教學(xué)研究的重要組成部分。下面是我對(duì)試卷講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)所做的探討。

一、精心準(zhǔn)備，有的放矢

首先，考試結(jié)束后，第一時(shí)間完成對(duì)考情的全面了解和掌握。做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如統(tǒng)計(jì)最低分、最高分、平均分、客觀分、主觀分、每題的得分率、主要出錯(cuò)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤類型的學(xué)生名單，統(tǒng)計(jì)進(jìn)步和退步的學(xué)生等，還要考慮不同層次的學(xué)生的試卷呈現(xiàn)情況，尤其要注意區(qū)分度的呈現(xiàn)。這樣根據(jù)統(tǒng)計(jì)信息，才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，找出教學(xué)中師生各自存在的問(wèn)題，才能認(rèn)真查找原因，思考解決方法。

其次，要未雨綢繆，著眼于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以試卷卷面存在的問(wèn)題和成績(jī)出發(fā)，思考學(xué)生知識(shí)和能力的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，預(yù)測(cè)短期學(xué)習(xí)中的最近發(fā)展區(qū)；思考如何幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考如何讓所有的同學(xué)都有收獲。要考慮如何處理學(xué)生在剛剛經(jīng)歷完考試而產(chǎn)生的種種非智力因素對(duì)課堂的影響，如何合理調(diào)動(dòng)學(xué)生在試卷講評(píng)課的主動(dòng)性，要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生重新分析題目，從而幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤根源，不僅要讓那些不會(huì)做和做錯(cuò)的學(xué)生能領(lǐng)悟題目本質(zhì)，也要讓那些已經(jīng)會(huì)做的學(xué)生受到啟發(fā)，有所收獲。

第四，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮講評(píng)那些題目，采用何種方法。在試卷講評(píng)課上，采用那一個(gè)題目作為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)，都必須考慮好。為什么講評(píng)這個(gè)題目，是否有群體性代表意義；怎樣展開(kāi)這個(gè)題目，使盡可能多的同學(xué)獲取最大收獲，提高試卷講評(píng)課的有效性。

二、留出時(shí)間，自主訂正

一個(gè)試卷講評(píng)課最好安排兩個(gè)課時(shí)，以便學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自我梳理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要設(shè)計(jì)回味環(huán)節(jié)，可以在課堂上，也可以在課下作為作業(yè)完成。要求學(xué)生回味自己考試時(shí)的情景，分三種情況：自己根本不會(huì)的、自己已經(jīng)完全掌握的、自己會(huì)而沒(méi)有得分的。重新對(duì)試卷進(jìn)行分析，找出自己的失誤之處，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，讓學(xué)生先自行解決，不能解決的問(wèn)題可以做上標(biāo)記。這樣通過(guò)學(xué)生訂正試卷，我們也能看到每一位同學(xué)實(shí)際存在的問(wèn)題，學(xué)生也能找到自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，也減少了課堂教學(xué)的容量，保證了課堂的有效性。對(duì)于考試時(shí)出現(xiàn)的典型問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)或者自己寫(xiě)出來(lái)，了解他們的思維過(guò)程，有可能的話就展開(kāi)生生討論，使問(wèn)題得到更有針對(duì)性的解決。

三、分類講解，各個(gè)擊破

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)試題的內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)試卷題目進(jìn)行歸類。具體可以按知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、典型錯(cuò)誤等分類設(shè)計(jì)。

按知識(shí)點(diǎn)歸類，把考察同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸到一起進(jìn)行分析；按解題方法歸類，把用某一解題方法解答的題目歸到一起進(jìn)行分析；按典型錯(cuò)誤歸類，展開(kāi)講，有目的地借題發(fā)揮，譬如打補(bǔ)丁，補(bǔ)丁總要比漏洞大一些，要根據(jù)試題體現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一種方法，讓學(xué)生從自己不足出發(fā)，審視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到真正意義的查漏補(bǔ)缺。如可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考如何從試題出發(fā)，回歸教材，又如何回歸試題，讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)在具體試題中的應(yīng)用，指明知識(shí)和應(yīng)用的關(guān)系，這樣有利于學(xué)生當(dāng)堂消化吸收，提高課堂效率。

對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率在50％以上的題型，要進(jìn)行變式訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)。試卷講評(píng)完，要注意對(duì)應(yīng)題目以后當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

試卷在命題時(shí)就考慮了區(qū)分度的問(wèn)題，一般區(qū)分度都不在基礎(chǔ)知識(shí)上，而在于思維能力上，所以即使再完美的試卷講評(píng)課也不能一下子全部解決學(xué)生在考試中暴露的問(wèn)題，在后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)繼續(xù)跟進(jìn)相關(guān)練習(xí)，直至多數(shù)同學(xué)掌握相關(guān)的知識(shí)技能。

(作者單位：廣東省中山市廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)附設(shè)外語(yǔ)學(xué)校)