新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)作文二次評(píng)價(jià)方式的探索與研究

摘要：在新課程改革逐步推進(jìn)的過(guò)程中，不管是教師教育理念，還是教師的教學(xué)行為都從根本上發(fā)生了變化，但是如何評(píng)價(jià)英語(yǔ)作文仍是一個(gè)難題，大多數(shù)教師仍是實(shí)行一次作文評(píng)價(jià)。研究證明，二次英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)方式，更利于激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的作文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)價(jià)；二次評(píng)價(jià)；二次作文評(píng)價(jià)

在新課程改革的深入過(guò)程中，不管是教師的教學(xué)理念還是教師的教育行為都發(fā)生了變化，再加上中考試卷中書(shū)面表達(dá)所占比重的加大，英語(yǔ)習(xí)作受到了教師空前的重視。但是在教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程中仍然存在這樣和那樣的誤區(qū)，如學(xué)生只重視寫(xiě)作過(guò)程而忽視修改過(guò)程，教師只重視對(duì)作文的批閱而輕視對(duì)學(xué)生作文過(guò)程的跟蹤，大多數(shù)教師堅(jiān)信“精批細(xì)改”的有效性，普遍采用這一批改方法，批改過(guò)程中強(qiáng)調(diào)面面俱到，教學(xué)模式機(jī)械固定，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，逐步喪失了寫(xiě)作的主動(dòng)性。這些就決定了傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方式費(fèi)力耗時(shí)而成效較低。因此，我們迫切地需要對(duì)其進(jìn)行改革，尋求一種高效、實(shí)用的作文方式，在此筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)談?wù)剬?duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行二次評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

一、二次作文評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)述

對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行二次評(píng)價(jià)的基本模式是：學(xué)生寫(xiě)作－教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行第一次評(píng)價(jià)－學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行二次創(chuàng)作－教師實(shí)施二次評(píng)價(jià)－將結(jié)果記入檔案袋－記入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。其理論依據(jù)如下：

1.新課程的評(píng)價(jià)理念

(1)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的理念

在新課程之中，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性差異，其發(fā)展水平各不相同。對(duì)作文進(jìn)行二次評(píng)價(jià)就是給學(xué)生創(chuàng)造二次寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，考慮到學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的不同和發(fā)展的可能，以學(xué)生的個(gè)性差異和已有的知識(shí)層次為基礎(chǔ)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生能力上的進(jìn)步與發(fā)展。

(2)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念

在新課程中，評(píng)價(jià)的重心由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向探究過(guò)程、求知過(guò)程，在此過(guò)程中使學(xué)生經(jīng)歷情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成積極的合作態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

(3)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的理念

在新課程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程之中，提倡教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，倡導(dǎo)自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、多方共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)到主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

2.建構(gòu)主義教學(xué)的理論研究

建構(gòu)主義教學(xué)觀是以建構(gòu)主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的，在這種教學(xué)模式下，我們重視學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)和要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極地與外界教育環(huán)境發(fā)生交互作用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。

二、對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行二次評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分組

在學(xué)期開(kāi)學(xué)之時(shí)，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和作文水平的不同，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，然后根據(jù)學(xué)生的分層情況和學(xué)生在教室中的位置以就近原則組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組之中都應(yīng)該包括各個(gè)不同層次的學(xué)生一名，而相鄰的兩個(gè)小組則成為互助小組。

2.學(xué)生在小組內(nèi)合作完成寫(xiě)作過(guò)程

在進(jìn)行寫(xiě)作之前，教師引導(dǎo)各小組通過(guò)不同的途徑查找相關(guān)資料，然后指導(dǎo)和組織進(jìn)行討論，要求學(xué)生自己負(fù)責(zé)小組討論的記錄、總結(jié)與匯報(bào)。小組討論結(jié)束之后，教師組織各小組進(jìn)行交流，使全班學(xué)生初步形成共同的觀點(diǎn)，最后讓學(xué)生自主完成作文。當(dāng)然，小組之間的合作可以在課上進(jìn)行，也可以利用課下時(shí)間開(kāi)展。

3.二次寫(xiě)作與二次評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言二次作文是一種“負(fù)擔(dān)”，因此為了保證學(xué)生對(duì)二次作文的興趣，我們?cè)谶M(jìn)行二次評(píng)價(jià)之時(shí)，必須注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，切不可對(duì)所有學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)放松要求，在肯定其進(jìn)步的同時(shí)引導(dǎo)其取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

4.開(kāi)展學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作檔案和平時(shí)成績(jī)的競(jìng)賽

為提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)作的積極性，我們應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生建立寫(xiě)作檔案袋，收入學(xué)生自己認(rèn)為優(yōu)秀的習(xí)作，并定期舉辦優(yōu)秀作文評(píng)選，將優(yōu)秀作文張貼在教室的明顯位置，而特別優(yōu)秀的作文則可推薦到相關(guān)報(bào)紙雜志之上。當(dāng)然我們還可以開(kāi)展小組競(jìng)賽，將每次的優(yōu)秀作文計(jì)算成平時(shí)成績(jī)記入各學(xué)習(xí)小組的競(jìng)賽表中，并對(duì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。

三、實(shí)施建議

二次評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作文能力提高的促進(jìn)作用是不容置疑的，但要最大限度地發(fā)揮其作用，還需要我們注意如下兩個(gè)問(wèn)題：

1.減少作文總量，精選作文題目，否則作文過(guò)多就會(huì)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)

2.注意保持學(xué)生進(jìn)行二次寫(xiě)作的興趣

這就要求教師做好與學(xué)生之間的情感交流，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(作者單位：浙江省樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)第二中學(xué))