淺談課堂提問藝術(shù)

我國明代學者陳獻章曰：“疑者，覺悟之機也?！弊鳛榻處煾鼞鞔_，如果沒有問題，認識也就停止了。教師的課堂藝術(shù)就在于他善于蕩起學生思維的漣漪，把課堂的教學建立在思維的深度上。這正是課堂提問的魅力所在。課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，是教師根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學問答；是課堂教學中經(jīng)常采用的一種教學形式，同時也是教師的一種教學藝術(shù)，也是教師的教學水平和教學技能的集中反映。課堂教學能夠波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境，其中的一個重要原因，就是教師的精彩提問發(fā)揮了重要作用。

一、在實際教學中。常出現(xiàn)的一些提問誤區(qū)

1.提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等，這樣的提問毫無價值，學生的認識能力得不到發(fā)展。

2.提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么?”“寫作特色是什么?”對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的、全面的認識，怎么會回答呢?

3.提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維。

4.提問沒有新意，篇篇文章雷同。長此以往，讓學生生厭。

5.提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生的學習積極性，更談不上培養(yǎng)其思維能力了。

只有提高課堂提問水平，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，才能促進學生認識能力的發(fā)展。

二、在教學實踐中對課堂提問藝術(shù)的嘗試

1.抓住學生的興趣點，調(diào)動學生積極思維

學生對每篇課文的學習，不可能一開始就感興趣，為此，教師須抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題，激發(fā)他們的興趣，當學生急于解開這些疑惑時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。我在教《看云識天氣》一文時，一開篇就問：“今天陽光燦爛，同學們注意天空飄著的白云的形狀了嗎?云的形狀能決定天氣的好壞嗎?”就這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地引導學生認真地研讀課文。接著順勢利導讓學生認識大自然的奇妙，解決本文的教學難點?？梢姡プ∑鯔C，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置的問題，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

2.提出的問題要把握分寸，注意分層次設(shè)計，化難為易

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。教師可以根據(jù)教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，使學生樂于接受。如《我的叔叔于勒》一文，就可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學。先提出問題：“開頭菲利普全家為何盼于勒回來?結(jié)尾又為何躲避于勒?”這兩個問題學生較容易回答出來。然后再問：“他們這樣做的原因是什么?反映了資本主義社會怎樣的社會現(xiàn)實?”這下學生的熱情高漲，紛紛作答。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)問：“菲利普夫婦性格特點有哪些?作者為什么要塑造這個形象?”這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導下，學生對本文重點難點的學習較容易地解決了。

3.提問應培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。如《黔之驢》一文，談文章的寓意從多角度提問，從虎吃掉驢、從驢被虎吃掉、從好事者角度各說明了啥道理?學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。在教學《愛蓮說》一文時，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢?通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力的發(fā)展，同時還加強了對學生人文精神的教育。

4.把握好提問對象

只針對優(yōu)等學生設(shè)計問題，其表面看來行云流水，一片繁榮，實則虛假，背離教育的本真。要善意提問“差”學生，這樣有利于拉近師生之間的距離，迅速全面地獲取反饋信息，提高課堂效率。

總之，我們要努力提高課堂提問藝術(shù)水平，做善于提問的高手，促使學生的認識和思維一步步得以深化，以便提高課堂學習效率。

(作者單位：山西省祁縣第二中學校)