分層次教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

一、實(shí)施分層次教學(xué)的目的

為了將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)中有必要實(shí)施“分層教學(xué)，分類推進(jìn)”的教學(xué)方法。不斷探索提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑，以達(dá)到落實(shí)“面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量”的要求。

二、實(shí)施的理論依據(jù)

1.符合人的個(gè)別差異

2.符合因材施教原則

3.分層次教學(xué)符合教育最優(yōu)化理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論

4.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

三、具體實(shí)施

1.學(xué)生分層

高一化學(xué)課開始，將全班同學(xué)按基礎(chǔ)、能力的差異，分為A(好)B(中)C(差)三個(gè)隱性層次。當(dāng)然本著不傷害學(xué)生們的自尊心、尊重學(xué)生人格、調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性的原則，我們實(shí)行隱性、動(dòng)態(tài)分層。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

A層：使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，并能歸納總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決具體問題。B層：使學(xué)生掌握化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，能正確再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，能力方面有所提高。C層：使學(xué)生基本掌握化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，讓其學(xué)有所獲。

3.分層教學(xué)基本模式

為了便于實(shí)際操作，便于教師把握運(yùn)用，我們針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選取題目打印成《當(dāng)堂練習(xí)》。教學(xué)基本模式設(shè)計(jì)為：分層施教—分層練習(xí)一評(píng)價(jià)分層

該模式不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同課型，不同內(nèi)容和不同教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用、充分發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)教師備課，立足“雙基”，低起點(diǎn)教學(xué)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系，分ABC三個(gè)層次，分步到位。

(2)授課過程中，要及時(shí)地有層次地引導(dǎo)提問，恰到好處，恰如其分地提問會(huì)有畫龍點(diǎn)睛之效。復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，以及簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)可由c層次回答，使其具有較高的準(zhǔn)確率，以激發(fā)他們的興趣，嘗試成功的喜悅，難度大的問題可由中等生來回答。而綜合運(yùn)用題、能力訓(xùn)練題先由B層次學(xué)生回答，再由A層次學(xué)生評(píng)價(jià)，最后由教師歸納總結(jié)，指出成功與不足，明確努力的方向。

如《鈉的化合物》一節(jié)，我設(shè)計(jì)了如下問題，①碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)式及俗名是什么?(C層)②寫出Na₂CO₃，及NaHCO₃與酸、堿的反應(yīng)。(B層)③運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，如何鑒別NaCl、Na₂CO₃、NaHCO₃?(A層)。這樣的問題設(shè)置，不僅具有層次性，還富有實(shí)際運(yùn)用性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力。適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，為了使每個(gè)同學(xué)都有跳一跳就能摘到“桃子”的感覺，對(duì)于C層，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)、掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，做些鞏固雙基的練習(xí)，如課本后的全部習(xí)題，切實(shí)過好書本關(guān)，對(duì)于中等生(B層)，不僅要過好書本關(guān)，還要求他們做些選作練習(xí)，如《當(dāng)堂練習(xí)》中的習(xí)題。對(duì)于優(yōu)等生(A層)，在強(qiáng)化雙基的同時(shí)，要注重知識(shí)面的拓寬能力的培養(yǎng)，要求他們做好主體資料的習(xí)題，這樣就可以做到因材施教。

(3)分合結(jié)合，單元過關(guān)。教學(xué)中按照對(duì)不同層次學(xué)生的要求，適時(shí)進(jìn)行過關(guān)測(cè)驗(yàn)。過關(guān)的內(nèi)容以雙基為主，當(dāng)然，命題時(shí)應(yīng)注意到試題的梯度，成績(jī)的正態(tài)分布性，既體現(xiàn)“雙基”，又有“拔高”，既體現(xiàn)個(gè)性，又能進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量分析，對(duì)所有學(xué)生都有促進(jìn)和鼓舞作用。

4.“分層次教學(xué)”的注意事項(xiàng)

(1)作為教師，對(duì)于所有的學(xué)生都應(yīng)一視同仁，特別是對(duì)C層學(xué)生，一定要樹立智力培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)并重的思想，一定要保證他們沿著健康的軌道向前發(fā)展。

(2)教育觀念的轉(zhuǎn)變是根本。教師要更新教育觀念，要從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”中轉(zhuǎn)變過來。注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，塑造學(xué)生的品德，深化教育改革。

(作者單位：河南省湯陰縣職業(yè)技術(shù)教育中心)