探究式物理教學(xué)芻議

摘要：伴隨著新課改實(shí)施的不斷深入，對突出學(xué)生的主體地位、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、營造教學(xué)情境提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中要將學(xué)生的思維積極性更好地調(diào)動起來，培養(yǎng)和激發(fā)其探究意識，使其能夠在探究的過程中更好地完成知識獲取，是教師義不容辭的責(zé)任。從探究式物理教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)原則入手，對探究式物理教學(xué)進(jìn)行了一些研究和探討，旨在更好地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：探究式；物理教學(xué)；方法

一、探究式物理教學(xué)的目標(biāo)

1.提高發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是探究式物理教學(xué)的前提和關(guān)鍵。不能夠發(fā)現(xiàn)問題，就無法提出問題，收集分析資料信息、設(shè)計解決問題的方案、總結(jié)提煉探究成果也就無從談起。思想性越強(qiáng)、能力越突出的人，就越能善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中，可以更好地調(diào)動學(xué)生多種知識經(jīng)驗(yàn)，使其能夠努力尋找途徑，嘗試用多種方法來破解難題。因此，探究式物理教學(xué)的目標(biāo)之一就在于培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，全面激活自身的知識儲備，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力以及思維分析能力的同步提高。

2.提高應(yīng)用和分析信息的能力

通過探究式教學(xué)，在高中物理教學(xué)中幫助學(xué)生掌握利用各種手段和途徑獲取信息，并對這些信息進(jìn)行有效的整理和歸納。收集、分析和應(yīng)用信息是高中物理探究式教學(xué)的一條活動主線。從該角度出發(fā)，可以將探究式物理教學(xué)劃分為以下三個層次：第一層次是可以較熟練地運(yùn)用多種方法、工具完成所需信息的獲取；第二個層次是可以通過有效的思維活動完成信息的分析處理；第三個層次是對信息進(jìn)行重新組織，并獲取解決問題的靈感。從以上三個層次中我們不準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成學(xué)生的信息素養(yǎng)是探究式物理教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

3.培養(yǎng)科學(xué)和務(wù)實(shí)的研究態(tài)度

探究式物理教學(xué)倡導(dǎo)通過學(xué)生自發(fā)的探究活動，親身經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)。科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德是探究式物理教學(xué)追求的高尚人文精神。真理的追求，需要腳踏實(shí)地，來不得半點(diǎn)虛假。在通向成功的崎嶇道路上，只有不畏艱難才能到達(dá)終點(diǎn)。盡管探究式物理教學(xué)的研究根本無法與科學(xué)家艱辛的創(chuàng)造歷程和先輩們勇攀科學(xué)高峰的精神相提并論，但依然需要我們用實(shí)事求是的態(tài)度，踏實(shí)認(rèn)真的精神進(jìn)行研究和探索，在尊重和利用前人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不懈的研究和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成追求進(jìn)取、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，磨煉吃苦耐勞、迎難而上的品質(zhì)和意志，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和不達(dá)目的不輕言放棄的決心和信心。

二、探究式物理教學(xué)的原則

1.循序漸進(jìn)原則

沒有人生來就具備研究問題的能力，因此，探究式物理教學(xué)中，雖然是自主性的、開放性的，但如果沒有教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)的效率將無法得到保證，并造成時間和教育資源的極大浪費(fèi)，使探究式物理教學(xué)成為只是看起來很美的一種形式教育。因此，探究式物理教學(xué)必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)，逐步使學(xué)生減少對教師的依賴程度，最終完成了“授人以漁”的過程。

2.交互性原則

交互作用途徑本身是學(xué)會交際的最有效方法。交互指兩人或兩人以上相互交流思想、情感或想法的活動，是思想的交鋒，是思維的碰撞，其結(jié)果是交流各方從中受益。而交互作用被認(rèn)為是促進(jìn)思維的進(jìn)一步深入并最終形成創(chuàng)造性思維的最有效的途徑之一。探究式物理教學(xué)重視學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)，在學(xué)生的交互中，學(xué)生可以體會到借助集體的力量可以使自己“如虎添翼”，同時，在與別人的交流合作中，可以取人之長，補(bǔ)己之短。在探究式教學(xué)中，在選題和制訂探究方案及措施的階段，在解決問題的階段，甚至評價階段，我們鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，對持不同意見的學(xué)生，我們可以設(shè)置一些小型的討論辨析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思想的相互碰撞中擦出火花，讓學(xué)生的思維更具有邏輯性和思辨性。

3.問題性原則

“問題意識”的概念具體是指在認(rèn)知活動的過程中，學(xué)生因?yàn)橛龅搅艘恍o法解決的理論問題和實(shí)際問題，所持的懷疑的態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生的一種探尋和困惑的心理。而這種心理狀態(tài)能夠引發(fā)個體進(jìn)行積極的開創(chuàng)性的思維，在提出問題的基礎(chǔ)上，尋找解決問題的辦法和途徑，探究式物理教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主能力，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。圍繞問題的解決展開理性的思維，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)來提升自己，這是探究式物理教學(xué)的實(shí)施過程。這個過程也是個體或群體進(jìn)行積極的思維并進(jìn)行一系列研究探索活動的過程，同時還是主體性發(fā)展和發(fā)揮的過程。所以，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，是幫助學(xué)生自省自查、正確選題、解決問題、設(shè)計方案的重要環(huán)節(jié)之一。

4.適應(yīng)性原則

所謂適應(yīng)性原則指的是對探究題目的選擇上，應(yīng)該與學(xué)生的心智發(fā)展水平相適應(yīng)，將問題的難度落在學(xué)生近期的發(fā)展區(qū)內(nèi)。心智發(fā)展水平涵蓋了兩個方面的內(nèi)容：一是學(xué)生現(xiàn)階段的技能、經(jīng)驗(yàn)和知識，尤其是系統(tǒng)內(nèi)的科學(xué)知識所到達(dá)的水平標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生的身心發(fā)展水平，尤其是指心理素質(zhì)的發(fā)展；對心智發(fā)展水平的研究和探究，主要就是將學(xué)生的心智發(fā)展與探究式教學(xué)的難度相適應(yīng)，和方法的選擇相協(xié)調(diào)和匹配，對學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展和完善，起著積極有效的推動作用。

三、探究式物理教學(xué)的方法

1.積極嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

高中物理教師可依據(jù)教材的要求及特點(diǎn)，從學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)掌握的知識及生活經(jīng)驗(yàn)人手，嘗試創(chuàng)設(shè)能夠更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但用已有知識無法解決的問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究和物理現(xiàn)象的求知、探索氛圍中。也可以讓學(xué)生自發(fā)提出其感興趣、想知道的問題。教師對這些問題進(jìn)行篩選并最終確定和教學(xué)聯(lián)系較緊密的課題，使探究式教學(xué)活動的目的性、針對性更強(qiáng)。

2.科學(xué)制訂計劃并設(shè)計教學(xué)實(shí)驗(yàn)

該環(huán)節(jié)是探究教學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析能力的重要部分。在該環(huán)節(jié)上，物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分討論，在物理教師的引導(dǎo)下，把實(shí)驗(yàn)設(shè)計理念逐步向?qū)W生滲透，讓學(xué)生自由、自發(fā)地選擇實(shí)驗(yàn)器材，自行探索具體的實(shí)驗(yàn)方法及操作步驟。在該階段，物理教師不應(yīng)向?qū)W生直接提供現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，如果向?qū)W生提供成熟的實(shí)驗(yàn)方案，對于學(xué)生探究的積極性會有挫傷，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識和經(jīng)驗(yàn)，開放思維，大膽猜想，為下一步的學(xué)習(xí)探索奠定基礎(chǔ)。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，并最終得出結(jié)論

明確實(shí)驗(yàn)方案以及步驟后，探究活動準(zhǔn)備工作就已經(jīng)基本完成，此時可引導(dǎo)學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)。在這一過程中，教師要將主要精力放在巡視、指導(dǎo)、啟發(fā)上，對于那些學(xué)生不易完成的操作，教師可以進(jìn)行一些示范。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，對現(xiàn)象的重視情況較好，但往往忽略數(shù)據(jù)的觀測和處理，此時應(yīng)及時引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)，歸納總結(jié)出研究結(jié)論。

4.進(jìn)行交流和評估

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生完成小組內(nèi)部的討論和交流后，教師可適當(dāng)擴(kuò)大交流范圍，使學(xué)生在廣泛交流活動中達(dá)到思維的碰撞，共同提高的目的。交流的過程也可以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。交流工作在探究式教學(xué)中絕不是可有可無的環(huán)節(jié)，而是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在該階段教師要及時獲取反饋信息，同時進(jìn)行及時修正，最終獲得正確的結(jié)論，并通過交流培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。

總之，在高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)不僅是新課標(biāo)的要求，也是物理教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個最好載體。在高中物理探究課的教學(xué)中，應(yīng)以符合學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生對物理的興趣為落腳點(diǎn)，以使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的過程和方法為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，全面提高高中物理教學(xué)的有效性。

作者簡介：朱佳，浙江省仙居縣橫溪中學(xué)物理教師，職稱：中學(xué)一級，研究方向：高中物理教學(xué)。

(作者單位：浙江省仙居縣橫溪中學(xué))