如何更好地開展初中地理校本教研

實施新課程對地理教師設(shè)計課堂、組織教學、整合資源等能力提出了更高的個性化要求。要解決這些問題，必須開展有效的校本教研活動。

一、現(xiàn)行校本教研活動存在哪些問題

新課程實施以來，隨著教學管理制度改革的推進，對教研組工作有了許多新的要求，教研活動一度出現(xiàn)為完善管理任務而開展的現(xiàn)象。布置任務多，研究教學少，教師感到“窮于應付”的焦慮和疲憊，缺乏真正的合作交流和有效溝通。合作和共享是開展教研活動的重要原則。但在實際的教研過程中，由于教師的分工不明確以及缺乏必要的溝通，如老師缺少公開剖析自己的信心、缺少傾聽和回應同行的耐心、缺少建構(gòu)性反思教學過程的決心等，無法圍繞一個主題進行深入的交流。

二、如何改進地理校本教研活動

教師之間就最為關(guān)注的教學問題進行研討，可以不斷地發(fā)展個人的教學思想和反思教學的能力，促進研究者在教研過程中，理性地回答教學中的“是什么、為什么、怎樣辦”，從而將實踐經(jīng)驗提升為有價值的理論認識。為此，面對新課程，教研活動應從以下幾個方面提高實效性：

每位參與教研的教師應該承擔一項具體的任務。例如，在“如何提高學生的地理學習興趣?”的專題教研中，研討分解出：設(shè)置問題，活躍氣氛，調(diào)控課堂紀律；利用學生的回答引導思考，改變教師語言習慣；把學生經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為地理教學資源；提高問題的探究性等多個方面。每位教師根據(jù)自己的經(jīng)驗、教學風格，側(cè)重關(guān)注某個具體操作方法的實踐效果，使討論中的設(shè)想、建議和真實的課堂發(fā)生交互作用，每個人都有機會對所承擔的任務進行多次的實踐審視，這樣就能使下一次的研討以階段性的實踐所積累的經(jīng)驗和反思為起點，有一個發(fā)展和深化的過程。因此，經(jīng)歷獨立實踐和反思階段是教研活動的重要特征。

三、改進地理校本教研活動應該注意的問題

教研活動要切忌形式化、簡單化，不要等同于研究幾個課例，研討幾次問題，更重要的是每個參研者把思考、研討的收獲與日常教學緊密結(jié)合起來，在思考和實踐的輪回中，使自己對問題的認識越來越清晰，解決問題越來越有效，最終使課堂教學真正發(fā)生積極的變化。只有這樣，教師才能實實在在地感受到教研的價值。

為了達到提升質(zhì)量的目的，要充分考慮骨干教師、學科帶頭老師、優(yōu)秀教研組的引領(lǐng)作用，邀請同區(qū)或同縣的地理老師前來聽課或座談，源于本地具有豐富實踐經(jīng)驗和較高理論素養(yǎng)的專家隊伍，在引領(lǐng)校際互動研究、開拓合作研究項目方面，發(fā)揮了專業(yè)研究工作者所無法取代的積極作用。

(作者單位：河北省蠡縣小陳中學)