信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為教育教學(xué)提供了豐富的資源，如何有效地把信息技術(shù)和各學(xué)科進(jìn)行整合，成為新時(shí)代課堂教學(xué)的一個(gè)迫切研究的問(wèn)題。我就數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合實(shí)踐過(guò)程，談一些體會(huì)和感受。

一、對(duì)課程整合的認(rèn)識(shí)

1.課程整合勢(shì)在必行

“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，它不僅是一種教學(xué)技術(shù)，更是一種全新的教學(xué)理念，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育向著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)地與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

2.課程整合的定位

(1)整合要突出數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)需要去選擇、運(yùn)用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，追求既“活”又“實(shí)”的新型課堂。(2)整合應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性，又要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中在使用信息技術(shù)的同時(shí)，要合理吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，只有這樣才能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)揮其教學(xué)功能。

二、我校課程整合的幾種模式

1.網(wǎng)絡(luò)型多媒體課

這種課就是把上課內(nèi)容制作成網(wǎng)頁(yè)格式的多媒體課件，上課時(shí)由學(xué)生自己根據(jù)老師的要求上網(wǎng)瀏覽課件，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這種課實(shí)質(zhì)上是原來(lái)多媒體課件的一種改進(jìn)，其比原來(lái)多媒體課的先進(jìn)之處在于：(1)利用了網(wǎng)絡(luò)的超文本格式及網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性；(2)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的自主性和選擇性。

2.網(wǎng)絡(luò)型研究課

這種課是利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源和網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一種課。先選擇一個(gè)課題，然后把學(xué)生分成研究學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組為單位分工協(xié)作，通過(guò)Internet搜尋相關(guān)資料，并把找到的資料歸類、整理、消化，從而解決問(wèn)題。這種課不適合進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)，而只能作為常規(guī)課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力有極大的好處。

3.網(wǎng)絡(luò)型實(shí)驗(yàn)課

這種課是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，利用局域網(wǎng)，通過(guò)操作相關(guān)教學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)探索、觀察、歸納、總結(jié)，最終得出有關(guān)結(jié)論，它為學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的相互交流提供了一種方便。

三、課程整合的實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)想象情境，教師通過(guò)利用多媒體計(jì)算機(jī)虛擬或創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境，調(diào)控使其導(dǎo)向本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，不偏離主題。

例如：“充要條件”是高中數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念，并且是教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我們利用Flash設(shè)計(jì)了一個(gè)交互性的實(shí)驗(yàn)課件，利用物理中的電路設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探索條件與結(jié)論關(guān)系的問(wèn)題情境。

2.自主學(xué)習(xí)，歸納問(wèn)題

在教師指導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，完成探索。要求學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題情境中所給出的或隱含的條件與結(jié)論，這些條件結(jié)論與哪些數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)系，完成對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集和分析。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)，交流共享

學(xué)生以小組為單位，將自主探索獲得的解題方案和新的發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)進(jìn)行討論交流，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解與掌握。不同的學(xué)生會(huì)由此對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。通過(guò)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，他們會(huì)看到各種不同的理解和思路，培養(yǎng)學(xué)生勇于相互協(xié)作的精神。協(xié)作學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上并在老師指導(dǎo)下完成。

4.總結(jié)歸納，形成規(guī)律

在交流共享的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)討論結(jié)果，完成由物理知識(shí)向數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，揭示其中的數(shù)學(xué)類比思想，使所學(xué)知識(shí)上升到理論，使抽象的數(shù)學(xué)方法變得看得見(jiàn)，摸得著。

四、整合引發(fā)的思考

1.信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合中老師和學(xué)生地位的變化

在信息技術(shù)整合下，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。它體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體的地位。

2.信息技術(shù)和數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)需要整合而不是取代

傳統(tǒng)教學(xué)手段，無(wú)論是物質(zhì)形態(tài)的手段，還是精神領(lǐng)域的手段，之所以可以延續(xù)至今，是因?yàn)橛兴薮蟮慕逃δ?。信息技術(shù)不可能簡(jiǎn)單、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。

(作者單位：湖北省十堰市鄖陽(yáng)中學(xué))