新課標下高中生物有效課堂情境創(chuàng)設(shè)

摘要：新課程的基本理念為：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習。要達到上述目標，在教學中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，對激發(fā)學生熱情起到了至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：有效課堂；情境創(chuàng)設(shè)；概念圖

提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系是高中新課程的基本理念。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，促進主動、開放、有效的教學，使學生養(yǎng)成主動學習的習慣，增強學生的主體意識，形成以自主、合作、探究為特征的新的學習方式。在生物學教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，把教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇碌膶W生主體作用。要達到上述目標，在教學中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，對激發(fā)學生熱情起到至關(guān)重要的作用。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境呢?根據(jù)學生的知識掌握水平、思維能力及學習目標等具體情況，新課標下教學情境的創(chuàng)設(shè)需滿足以下幾個要求：

一、創(chuàng)設(shè)的情境要符合全體學生的認知

布盧姆曾說過，學生在認知過程中交替攀登著兩個梯子，“一個梯子代表認知行為和認知目標，另一個梯子代表情感和情感目標”“通過交替地攀登這兩個梯子，就可以達到某些復雜的目的”。情境就是學生獲得知識與技能的“梯子”。學生學習知識的過程不只是單一的思維過程，而是伴有豐富情感體驗的認知過程，是一個情知統(tǒng)一的思維品質(zhì)的提高過程。情境往往以影響的方式啟迪學生的思維，對學生的認知起到了一種導向的作用。只有學生將情境中隱含的客觀信息轉(zhuǎn)化為心理意義或由情境的隱喻明確了學習方向，教學才是成功的。因此教師創(chuàng)設(shè)的情境應力求與學生的生活背景、知識背景密切相關(guān)，是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會生物學知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受生物學知識的重要性和基礎(chǔ)性，理解生物學的價值。在生物學教學中，現(xiàn)在特別強調(diào)從生活中的現(xiàn)象中汲取知識，課本內(nèi)容的設(shè)計也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授知識的時候，學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學生的思考

學習情境的創(chuàng)設(shè)雖然要聯(lián)系學生實際，激發(fā)學習興趣，但更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學生的思考，引導學生將思維聚焦在情境所內(nèi)隱的生物知識、生物科學方法上。舉個簡單的例子，比如在進行學生實驗“質(zhì)壁分離和復原”時，當學生觀察到質(zhì)壁分離和復原現(xiàn)象后，可創(chuàng)設(shè)如下問題，進一步探究知識：(1)為什么要選用紫色的洋蔥表皮細胞?用白色的洋蔥可以嗎?用洋蔥的根尖生長點細胞做材料行嗎?(2)當把蔗糖溶液的濃度提高到50％時，放人清水中后是否會發(fā)生質(zhì)壁分離的復原現(xiàn)象?為什么?隨后，引導學生進行觀察、思考、討論，探究發(fā)生質(zhì)壁分離的條件與原因，使學生的思維不是僅僅停留在現(xiàn)象的表面，而是透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)。這樣的實驗課學生喜歡上，相應的學習目標也容易達成。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學習的目標

學習情境是服務并服從于內(nèi)容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情境素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創(chuàng)設(shè)是為學生更好地理解知識，教師更好地傳授知識服務的，這一點不能有任何的偏離。在一堂課中情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，如果因創(chuàng)設(shè)情境而沖淡了教學要達成的目標，那是得不償失的。

如我在教《光合作用》一課時設(shè)置了如下問題讓學生自主學習：(1)光合作用包含哪兩個階段?(2)在大棚生產(chǎn)中點燃蠟燭，主要是為了保持大棚內(nèi)的溫度嗎?(3)干旱地區(qū)農(nóng)作物的光合作用為什么會降低?由于我設(shè)置的問題與現(xiàn)實緊密相連，而且緊緊圍繞教學目標，問題設(shè)置應由簡單到復雜，學生自主學習的積極性得到充分的發(fā)揮，特別是對(2)和(3)的問題，學生討論很熱烈，全班學生各抒己見，討論過程中有很多同學認為干旱地區(qū)農(nóng)作物光合作用降低是植物光反應缺水造成的，最終在我的點撥下同學們才統(tǒng)一了認識是植物葉片氣孔關(guān)閉暗反應中CO₂不足造成的。這節(jié)課的教學效果達到了我預期的目標。

根據(jù)生物學教學的特點及教學的基本要求，不同學習目標的生物學課堂的情境創(chuàng)設(shè)可以有以下幾種方式：

(一)新知識學習，通?？梢杂脤W生熟悉的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境

與其他學科相比，生物的生活性更鮮明、更直接，生活是學生生物學知識的基本來源，也是學生生物學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學習情景。其中包括日常生活中常見現(xiàn)象，與生物學有關(guān)的社會熱點問題、與人類文明發(fā)展有關(guān)的事實和材料，還有重要的生物學史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等。不論是新課程標準，還是高考試題中的考點，社會、生活和生物學都是熱點話題。引導學生用生物科學的視角、科學方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學生認識生物學在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學生學習生物學的熱情和積極性，培養(yǎng)學生接受新知識、新信息的能力。比如講到《孟德爾的豌豆雜交實驗(一)》教學時，教師可以利用語言和肢體語言來創(chuàng)設(shè)情境，如：我們知道“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會打洞”和“種瓜得瓜，種豆得豆”，這些俗語都是描述遺傳學的。那么遺傳學究竟有怎樣的規(guī)律呢?今天我們來學習“孟德爾的豌豆雜交實驗(一)”。

(二)復習課的學習，通常通過圖形創(chuàng)設(shè)情境

1.運用概念圖進行復習整理

學會知識僅是學習的一方面，更重要的是應用知識解決實際問題。高中生物教材課后都出現(xiàn)了對章節(jié)知識進行總結(jié)梳理的概念圖。這也是新課標的一個重要體現(xiàn)——通過概念圖可以幫助學生學會總結(jié)歸納，找出知識之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。而在復習課中如果能運用概念圖來創(chuàng)設(shè)情境，則不僅可以幫助學生梳理相互關(guān)聯(lián)的知識點，將零散的知識串聯(lián)起來，還可以將所學知識系統(tǒng)化，提高復習效率。從目前高三復習的實際情況來看，應該采取教師構(gòu)建和學生構(gòu)建相結(jié)合的辦法。先由教師構(gòu)建一兩個知識網(wǎng)絡教給學生使用，讓學生對知識網(wǎng)絡有一個感性認識，然后確定專題讓學生動手構(gòu)建。學生在構(gòu)建網(wǎng)絡的過程中，對基礎(chǔ)知識進行疏理和鞏固，能力得到訓練提高。如在復習育種方法時構(gòu)建如下網(wǎng)絡圖使學生能迅速掌握育種方法及原理。

2.抓住課本關(guān)鍵圖形，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

生物幾乎每一章節(jié)都有多幅圖形或圖片。而在復習課中如果能抓住具有代表性、概括性的圖形創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，則可以使學過的知識具體化、系統(tǒng)化，且便于學生的理解記憶，同時又能培養(yǎng)了學生圖形識別能力、圖文轉(zhuǎn)換能力以及注意觀察等多種能力。如光合作用，關(guān)鍵圖形就是光合作用的過程示意圖。

如果在復習中我們很好地利用這幅圖，那么有關(guān)光合作用過程、場所、條件、光反應暗反應的區(qū)別與聯(lián)系、元素追蹤、能量轉(zhuǎn)化等等問題都可以迎刃而解了。抓住關(guān)鍵圖形，就是抓住了知識的主干，這樣就能提高課堂效率。

3.探究、能力培養(yǎng)之類的課，如實驗課，可以通過問題來創(chuàng)設(shè)情境

生物實驗是生物學科的重要組成部分。生物實驗中一些新穎、奇特的實驗現(xiàn)象，能促使學生迅速發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生強烈的問題意識。因此說生物實驗為學生提供了一個真實而完整的問題情境，教師要充分利用好生物實驗進行問題情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置吸引學生注意力的與本實驗有關(guān)的一系列問題情境。如在學習T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗中，設(shè)計如下問題：(1)構(gòu)成T2噬菌體的化學成分有哪些?(2)用放射性同位素分別標記蛋白質(zhì)和核酸的哪種元素?用其他的元素(如N或H、C)行嗎?(3)如何標記噬菌體?能用P32和s35標記同一噬菌體嗎?為什么?(4)如何使噬菌體與被感染的細菌分開?如何控制好分離時間?分離時間過長或過短的影響如何?(5)赫爾希和蔡斯如何進行實驗的?兩組實驗結(jié)果不同，說明了什么?該系列問題由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應，緊緊圍繞“噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么”這個主題內(nèi)容而展開，引導學生一步步地深入分析、思考、討論與交流。這樣處理教材使學生不僅掌握了知識的來龍去脈，更提高了學生的思維與表達能力，提高了教學的有效性。

綜上所述，在生物學教學過程中，教師要準確掌握創(chuàng)設(shè)情境的目的，努力挖掘?qū)W習內(nèi)容所蘊涵的創(chuàng)造性因素，提高學生的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新奇感的情境，利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學習氛圍。

(作者單位：廣東省梅州市梅縣畬江中學)