新課程改革背景下對中學語文課堂教學的思考

摘要：語文教育的新課程改革給語文教師帶來的挑戰(zhàn)，要求語文教師重新審視語文這門課程的教學。通過對語文教學方法與模式進行反思，結合語文教學實踐，最終提出一個適合新課改并且能夠讓學生充分學習語文知識的模式。

關鍵詞：新課改；語文；教學模式

全國各地都在進行新一輪的課程改革，怎樣才能提高中學語文教學水平?需要教師在教學活動過程中始終做好教學反思，通過課堂教學，找到問題之所在，思考問題的解決方法，最終獲得解決方案，并總結經驗，再反復驗證經驗的可行性，最后形成系統有效的教學成果。

一、教學反思的必要性

1.在新課程改革的大環(huán)境中，語文教師通過教學反思，可以綜合歸納語文教學的手段、方法。教學反思的根本目的，就是要求教師經常查找、收集、歸納分析、不斷完善課堂教學中的各種方法，提高教學效果。這就要求教師在教學過程中做到細致入微，善于總結歸納。

2.通過實施新課程改革，使得行之有效的教學方法得以實踐。以前語文教師的教學都是一板一眼遵循課本知識，而通過反思，教師可以在語文教學過程中，搜集大量事例并以各種形式向學生展示。

二、對新教材的反思

1.科學使用教材。遵循教材，但不拘泥于教材。新課標在舊課標的基礎上，吸收精華，剔除糟粕，在各個方面均得到了一定程度的完善。新教材的編寫以學生的生活經驗為基礎，以學生的生活邏輯為主線，從學生的發(fā)展需求出發(fā)，以社會生活為主題闡述理論觀點，使學科知識生活化，使知識貼近實際、貼近生活，使以人為本的理念得以體現，使語文教學的時效性、針對性、說服力增強。因此，關注過程和凸顯觀點是新教材內容的體現方式。從學生的日常生活場景出發(fā)，使學生在生活情境中體驗、感悟，最終回歸到學生生活，拉近了教材與學生之間的距離，有很強的可讀性。

剛開始使用新教材，筆者曾經歷了兩個極端的教學模式：由于舊教材的影響，養(yǎng)成了以往習慣性的思維方式，在新教材中不由自主地按舊教材的模式教學，導致學生聽不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結果轉向照搬新教材教學，一段時間過后，教材內容進度緩慢，筆者感覺照搬新教材，教學任務不能按時完成，耽擱了學生的學習進度。此時筆者意識到，教師不能教教材，而要用教材教，應當依據新課標，讓教材成為文本，并對其進行編輯。

2.定位中學語文教師的角色。新課改要求語文教師在教學活動中做到關心學生，使學生全面發(fā)展，落實以人為本的教育理念，同時樹立以實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為價值導向的教育理念，在新的教育理念指導下，教師要重新審視自己，準確定位自己的角色。教師必須從傳統的知識播種者變換為學生學習的指引者，成為學生學習的促進者，而不是教學活動的控制者。

為培養(yǎng)學生的學習能力，筆者嘗試了一種全新的教學模式，即在一定的情境中，學生依據同學和教師提供的幫助信息，圍繞疑問進行有效信息搜集、分析和判斷，并在教師的引導下，通過相互協作，最終得到問題的結論，從而理解并掌握新知識。這種課堂教學使多種教學方法得到綜合運用，即“情境一問題一啟發(fā)一互動”的教學模式。運用這種教學模式進行語文教學，使學生的思路得以開闊，處理問題的能力得到提高。

三、新型教學模式的環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設情境。語文課的生命是理論聯系實際，其手段之一就是課堂上創(chuàng)設豐富的教學情境。教師只有通過運用多種形式，創(chuàng)設與學生現代生活氣息和年齡特征相符合的情境，才可以使他們的求知欲望有效地激發(fā)。教師創(chuàng)設問題情境必須認真選擇情境材料，以激發(fā)學生的興趣。教師可以通過故事、文字材料、笑話、電影故事等手段引出所學內容，吸引學生的注意力。

2.設置問題。以前的語文教學過程大都是填鴨式教學，學生的思維空間被這種粗放式教學方式擠占，學生的發(fā)展受到限制，教師也不能充分發(fā)揮多種教學資源的作用。新課改要求語文教學要加強學生思想道德教育，還要提高學生分析、歸納、妥善解決問題的能力。要想使落后的教學方式得到徹底改變，就必須實施可以激發(fā)學生自主學習的問題式教學方法。在教學實踐中，根據教學的目標設置合理、科學的問題，使學生的問題意識得到培養(yǎng)，激發(fā)學生的探究思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師需要提前將問題設置好，讓學生帶著問題預習并思考課本的相關內容，從而培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力。

3.啟發(fā)點撥。啟發(fā)式教學是教學實踐中比較常用的一種教學方式。那么什么是啟發(fā)式教學呢?所謂啟發(fā)式教學，指的是學生在教師的引導下，積極、主動地學習，達到教學目標的教學方式。在教學過程中，教師通過欲擒故縱、設置懸念等方法先引起學生的求知欲，再引導點撥學生，最終解決問題。

調動學生主動性最終讓學生學到更多的東西是啟發(fā)式教學的實質。由于語文學科本身不像數學等其他學科具有唯一性，同樣的問題可以擁有很多的答案。這就要求教師的提問，指向的不是最終的答案，而是解決問題、獲得答案的過程，從而使學生得到啟發(fā)，讓思維得到鍛煉。

總之，面對語文新課改對課堂教學提出的新挑戰(zhàn)，教師更需要從教育長遠發(fā)展的角度出發(fā)，緊跟時代的步伐，認真領會新課改的實質，讓語文教學情境化、生活化，促進學生身心全面發(fā)展。

(作者單位：江蘇省金壇市直溪初級中學)