淺談新課改背景下生物課堂的幽默藝術(shù)

新一輪生物課程改革是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程方式的一個(gè)突破點(diǎn)。高中生物教學(xué)必須寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的思考潛能，提高其探究思維能力；提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)；科學(xué)運(yùn)用類比方法，幫助學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)，教師應(yīng)充分地利用生物課堂，有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正彰顯新課程理念。教學(xué)幽默是一種行之有效的教育手段。運(yùn)用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，不僅能活躍課堂教學(xué)氣氛，而且能吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生以美的享受。把教學(xué)與幽默有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言是重視教學(xué)藝術(shù)、自如駕馭課堂教學(xué)的一種體現(xiàn)，會(huì)最大限度地提高教學(xué)效率。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、幽默語(yǔ)言可營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地把幽默藝術(shù)運(yùn)用于課堂上，用幽默的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，創(chuàng)造有利于師生情感溝通的樂(lè)學(xué)情境，這樣往往能產(chǎn)生良好的效果。例如，在講“遺傳與進(jìn)化”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白：“有個(gè)問(wèn)題一直困惑著我，為什么劉德華長(zhǎng)得那么帥，而我卻長(zhǎng)得這么寒磣?今天我終于明白了，這不是我的錯(cuò)，全是遺傳惹的禍!”聽(tīng)了這略顯夸張的自嘲，學(xué)生們?nèi)炭〔唤匦﹂_(kāi)了，學(xué)習(xí)的興趣也來(lái)了。相反，沒(méi)有幽默感的教師，猶如一尊雕像；沒(méi)有幽默的生活，則是一潭死水。恰如其分地運(yùn)用幽默，會(huì)使師生關(guān)系更加融洽，會(huì)使教學(xué)錦上添花。

二、幽默源于生活

我們可以直接用民謠、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等現(xiàn)成幽默語(yǔ)言，也可從相聲、小品、漫畫(huà)等藝術(shù)中“移植”，提煉凈化后運(yùn)用到教學(xué)中，增強(qiáng)生物課教學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。教師語(yǔ)言的新奇生動(dòng)、形象可感、詼諧風(fēng)趣、含蓄夸張等均是教學(xué)幽默的精靈。

三、幽默的產(chǎn)生，需要良好的心境

課堂上，老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)笑著看老師，教師只有笑著看學(xué)生，才可能有幽默的心境。教師要有一個(gè)友善、平和的心境，要有一顆愛(ài)心。老舍先生有一句名言：“幽默者的心是熱的。”如果一個(gè)人總是冷冰冰地拒人于千里之外，那么他的話可能就充滿挖苦、諷刺、火藥味。教師也會(huì)遇到不順心、不愉快的事情，但是，千萬(wàn)不可將任何個(gè)人不良情緒帶進(jìn)課堂。因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性，教師更需要調(diào)節(jié)好自己的情緒，保持自己的心理健康。

四、生物教學(xué)中運(yùn)用幽默的方法

1.移時(shí)錯(cuò)位法

詞語(yǔ)的古今活用，將通俗、新鮮和富有社會(huì)生活氣息的語(yǔ)言準(zhǔn)確導(dǎo)人生物課教學(xué)中，必然產(chǎn)生很好的幽默效果。例如：細(xì)胞質(zhì)遺傳的特點(diǎn)為“母系遺傳”的原因是“受精卵中的細(xì)胞質(zhì)幾乎全部來(lái)自卵細(xì)胞”，可解釋為“在細(xì)胞質(zhì)遺傳中，卵細(xì)胞占據(jù)了幾乎全部的‘股份’，自然擁有決定權(quán)。而在細(xì)胞核遺傳中，卵細(xì)胞和精子各占50％的‘股份’，所以兩者平起平坐?！睂⒔?jīng)濟(jì)社會(huì)中的“股份”嫁接到生物學(xué)科，新穎別致，幽默風(fēng)趣。

2.借用歇后語(yǔ)、民謠、諺語(yǔ)、詩(shī)詞

聯(lián)會(huì)可以說(shuō)成“有源(緣)千里來(lái)相會(huì)”，而有絲分裂則可以說(shuō)成有源(緣)無(wú)分，同源染色體分離則是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，總是要分開(kāi)的。

用“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”來(lái)描述植物的向光性，讓學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的詩(shī)詞來(lái)愉快地掌握生物學(xué)知識(shí)。

3.歸謬法

直接的批評(píng)，有時(shí)讓人難以接受，借助于幽默，不正面直接地否定學(xué)生的謬誤，而是沿用其邏輯引申發(fā)揮，在放大其謬誤實(shí)質(zhì)的同時(shí)，使其自悟，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。比如，在書(shū)寫(xiě)氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式時(shí)，總有些學(xué)生在不經(jīng)意間把氨基(-NH₂)寫(xiě)成-NH₃，老師在講評(píng)時(shí)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們千萬(wàn)注意，別讓你筆下的氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式帶上濃厚的氨氣味，把我熏暈了，你們可要負(fù)責(zé)哦!”學(xué)生聽(tīng)了大笑，在笑聲中深刻認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤并自覺(jué)改正了錯(cuò)誤。

4.巧用修辭法

一般來(lái)說(shuō)，教材中的教學(xué)內(nèi)容大多是固定的知識(shí)和理論，因此很容易使課堂變得枯燥無(wú)味，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭倦感，甚至昏昏欲睡。理論性、抽象性很強(qiáng)的高中生物內(nèi)容更是如此。要打破這一局面，教師就應(yīng)對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)形象化處理，使教學(xué)語(yǔ)言富有情趣，將死板的知識(shí)講得妙趣橫生。例如：我在教學(xué)高中必修一第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分小爸鲃?dòng)運(yùn)輸”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就利用一個(gè)學(xué)生很常見(jiàn)的事例去進(jìn)行類比：當(dāng)我們來(lái)到河邊要到對(duì)岸時(shí)，需要船工用船渡過(guò)對(duì)岸。其中，河相當(dāng)于膜，船相當(dāng)于載體，我們必須付錢(qián)相當(dāng)于能量。這樣一類比，學(xué)生對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程及特點(diǎn)有了看得見(jiàn)、摸得著的感覺(jué)，然后進(jìn)一步分析主動(dòng)運(yùn)輸需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式。我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用到類比這種教學(xué)方法，效果非常好。

又如：學(xué)習(xí)“光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換”時(shí)，我說(shuō)：“少數(shù)特殊狀態(tài)的葉綠素a失去電子，心理不平衡，變成了強(qiáng)盜(強(qiáng)氧化劑)，然后從水分子身上奪得電子，使水分子妻(氫)離子(氧)散。”運(yùn)用這樣的擬人手法可以讓抽象問(wèn)題具體化，便于學(xué)生理解。

五、教學(xué)幽默需要精心設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)是教學(xué)幽默與生活幽默的區(qū)別點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的幽默能更出色地反映教師的教學(xué)藝術(shù)水平。在通常情況下，教學(xué)內(nèi)容不是都對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力的，教師往往需要事先準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以便在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果教學(xué)中沒(méi)有事先精心設(shè)計(jì)，要想取得理想的教學(xué)效果是不容易的。如果把課堂45分鐘當(dāng)做一道菜，幽默就好比“調(diào)料”，“調(diào)料”在一道菜肴里具有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙用。俗話說(shuō)：“膠多不粘，話多不甜”，如果“調(diào)料”太多，“主菜”將變得華而不實(shí)，令人難以下咽。所以說(shuō)，課堂幽默的運(yùn)用一定要為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，既要注意適時(shí)、適量、適當(dāng)、實(shí)用，又要注意科學(xué)、健康、通俗、有趣，只有這樣，課堂幽默才能起到它應(yīng)有的作用。

(作者單位：山西省平遙縣平遙三中)