淺析歷史教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂提問是進(jìn)行教學(xué)活動必不可少的手段和方法，是對學(xué)生進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種有效的途徑，在歷史教學(xué)中也同樣發(fā)揮著重要的作用。巧妙而恰當(dāng)?shù)奶釂?，能夠多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生的積極思維，使教與學(xué)達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)。歷史課教學(xué)實踐說明了這個道理，即恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H可以集中學(xué)生聽課的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的主體意識，使他們積極參與教學(xué)活動，開拓思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。而教師應(yīng)該提出什么樣的問題，用什么樣的方式提出問題，怎么樣使學(xué)生來回答問題，需要分析和研究，本文談?wù)剼v史課堂提問值得注意的幾個問題。

一、精心設(shè)問，巧妙導(dǎo)入

要上好歷史課，必須重視每節(jié)課的開始，用精彩的開篇引起學(xué)生對新課的興趣。在教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”是為了學(xué)生的“人”。要把學(xué)生的注意力從課前狀態(tài)盡快吸引到課堂上來，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)觀察、巧琢磨、精心設(shè)問。

例如，講第一次世界大戰(zhàn)時，我這樣設(shè)計導(dǎo)語：一把普通的勃朗寧手槍，一位稚氣未脫的中學(xué)生，用他那稚嫩的手指扣動了扳機(jī)，點(diǎn)燃了人類歷史上第一次世界大戰(zhàn)的火藥桶，這其中都有哪些曲折和離奇呢?讓我們一同走進(jìn)第一次世界大戰(zhàn)去感受它的熱與火，體驗它的痛與傷。這樣，一開始就深深地吸引了學(xué)生，讓他們對本課產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、深鉆細(xì)研，挖掘教材

在歷史教學(xué)中，有些歷史事件若僅就事論事，照本宣科，講起來就顯得平淡枯燥，味如嚼蠟。這就需要教師積極探索，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的精髓，在平淡無奇處質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍他們的思維。例如，我在講美國內(nèi)戰(zhàn)時，對課文內(nèi)容進(jìn)行深入的研究后，重新設(shè)計板書標(biāo)題：掃道路再謀發(fā)展，除障礙二次革命——美國南北戰(zhàn)爭。

1.昔日并肩共抗英，今朝反目動刀兵。

2.頒措施力挽狂瀾，扭戰(zhàn)局乾安坤定。

3.帥星隕落魂歸處，美利堅人同一哭。

4.撫今追昔情依依，美國人民懷念您。

再如，在復(fù)習(xí)中國近代歷史時，我把中國近代歷史按照歷史發(fā)展線索，把它重新梳理，結(jié)合古典歷史章回小說的寫作特點(diǎn)，吸納現(xiàn)代流行歌曲精華，編成如下標(biāo)題：(1)孽深深雨蒙蒙(列強(qiáng)侵略史)；(2)敢問路在(中國人民的抗?fàn)幨诽剿魇?；(3)東方升起不落的太陽(中共成立后的革命歷史)。來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使平淡的內(nèi)容變得生動而富有吸引力，突破了傳統(tǒng)思維定式的束縛，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、抽絲剝繭，切忌過簡

教學(xué)中，教師的提問不能過于簡單直接，沒有一點(diǎn)點(diǎn)難度，不能夠為提問而提問，讓學(xué)生不假思索，就能找到現(xiàn)成的答案，這樣就失去了提問的價值和意義。問題的提出應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動，從而達(dá)到提高思維能力的目的。如我們在學(xué)習(xí)凡爾賽～華盛頓體系一課時，把凡爾賽和約的內(nèi)容讓學(xué)生按照政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、領(lǐng)土、殖民地等方面進(jìn)行歸納。

四、難易適度，跳起可及

課堂提問的終極目的在于讓學(xué)生參與到教學(xué)中，讓他們成為教學(xué)活動的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)并提高思維能力。如果設(shè)計的問題過于深奧，高不可攀，深不可測，就會挫傷學(xué)生的積極性。教學(xué)目標(biāo)就無法完成，應(yīng)本著難易適度的原則，讓他們通過學(xué)習(xí)探究能夠完成。如在講鴉片戰(zhàn)爭一課時有一個問題是這樣的：為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是中國近代歷史的開端?這樣直接問，就容易把學(xué)生難住，可以把它分解為鴉片戰(zhàn)爭前后中國社會性質(zhì)、社會矛盾、斗爭任務(wù)都發(fā)生了哪些變化?

五、個人突破，組內(nèi)合作

教學(xué)中，教師提出問題后，應(yīng)給學(xué)生留出思考的時間，遇有稍難的問題，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)充分地討論，這樣教師無論抽到哪一位同學(xué)，他的發(fā)言都代表全組的意見，不完整的再由其他小組補(bǔ)充完善。這樣，不但有利于小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)小組間競爭。

六、教師的點(diǎn)、評、補(bǔ)作用

學(xué)生回答時，教師應(yīng)用心去聽，聽后要及時地點(diǎn)撥，應(yīng)準(zhǔn)確地說出該同學(xué)的答案好在哪里，哪里有不足，并進(jìn)行必要的補(bǔ)充，不應(yīng)一味地說這位同學(xué)回答得不錯，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與提高，成長與進(jìn)步。

(作者單位：河南省新蔡縣第二高級中學(xué))