巧用“期待心理”激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)告訴我們：人們生活在現(xiàn)實(shí)中，常希望現(xiàn)實(shí)向更加美好的方面發(fā)展，這就產(chǎn)生了期待心理。

在教育教學(xué)過程中，期待心理甚至可以說是一種寶貴的教學(xué)資源，利用得好，可以最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教育教學(xué)中，如何巧用期待心理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?我想首先應(yīng)該明確老師和學(xué)生的不同期待心理，然后才能巧妙利用。

一、老師的期待

老師的期待可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望，克服自卑感，形成自信心，充分挖掘自身的非智力因素，從而形成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績的期待，教師如何巧妙運(yùn)用自己的這種期待心理呢?

1.用信任表現(xiàn)老師的期待，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

自信心是一個(gè)人獲得成功的重要因素，只有在信任學(xué)生的前提下，才有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。在給學(xué)生布置每一件工作時(shí)，都寄予他們殷切的希望，對(duì)他們說：“老師經(jīng)過再三考慮，相信你有能力做這件事，所以決定把它交給你。”這樣的話會(huì)給學(xué)生以振奮，使學(xué)生產(chǎn)生一種“老師非常信任我，我一定要把這件事做好”的自信心理。當(dāng)他圓滿完成任務(wù)后，不妨用贊賞的口氣說：“你真行!老師沒看錯(cuò)人。”也可用點(diǎn)頭、微笑等無聲語言加以贊許，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果由于某種原因事情沒有做好，可以心平氣和地告訴學(xué)生：“你已經(jīng)盡力了，我想如果下次再讓你做這件事，你肯定會(huì)做得很好，因?yàn)槟阋呀?jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。”對(duì)成功者加以表揚(yáng)，對(duì)失敗者加以鼓勵(lì)，老師信任學(xué)生，積極評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)自信心，逐漸養(yǎng)成一種自覺主動(dòng)、積極進(jìn)取的良好心態(tài)。

2.用暗示傳遞老師的期待，激發(fā)學(xué)生的潛能

暗示是指用含蓄、間接的方式發(fā)出一定的信息，是他人接受所示意的觀點(diǎn)、意見或按示意的方式進(jìn)行活動(dòng)。暗示的過程是教育者與教育對(duì)象之間的一種深沉的情感體驗(yàn)，在這種體驗(yàn)中，包含著教師的熱愛、理解、尊重、依賴、堅(jiān)信、鼓勵(lì)和期望在內(nèi)的復(fù)雜情感，它反映為教師的一種期待心情，通過教師的各種暗示方式——語言、表情、動(dòng)作等有意無意地流露出來，會(huì)有力地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，引起學(xué)生對(duì)教師做出積極的應(yīng)答。它不僅能影響和改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，更能挖掘?qū)W生自身的潛能。

二、學(xué)生的期待

一如每個(gè)老師都希望學(xué)生進(jìn)步一樣，每個(gè)學(xué)生也都渴望得到老師的關(guān)注。他們可能會(huì)用各種積極的方式來引起老師的注意，如努力學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績；關(guān)心集體，助人為樂；有意識(shí)地和老師交談等，可能還會(huì)有學(xué)生用這樣的方式達(dá)到引起老師注意的目的，如故意搞一些惡作劇；和老師對(duì)著干等。無論哪一種方式，都包含了學(xué)生的一種共同心理——期待心理。這種期待如果能得到老師的肯定，就會(huì)表現(xiàn)在積極的行動(dòng)中，從而形成教與學(xué)的默契。那么，作為教師應(yīng)該如何巧妙地運(yùn)用學(xué)生的這樣期待心理呢?

1.傾聽學(xué)生的呼聲，關(guān)注學(xué)生的期待

教學(xué)中我們不乏這樣的事例：課堂上表現(xiàn)突出的常常是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們積極思考、踴躍發(fā)言。而老師可能是出于教學(xué)考慮，也大多將發(fā)言的機(jī)會(huì)留給他們，忽視了那些默默無聞、謹(jǐn)小慎微、甘當(dāng)陪襯和調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。其實(shí)，他們內(nèi)心同樣期待著老師的注意，他們想發(fā)言又怕自己說錯(cuò)遭到老師的譏諷、同學(xué)的嘲笑，因此猶豫不決，不知所措。久而久之，這些學(xué)生的興趣沒有了、信心沒有了、積極性沒有了。在這種情況下，如果老師能多關(guān)注一下那些默默無聞?wù)叩钠诖瑢⑿湃蔚哪抗馔断蛩麄?，把發(fā)言的機(jī)會(huì)多留點(diǎn)給他們，他們可能就會(huì)備受鼓舞，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給他們思考的時(shí)間，給他們充分的期待，學(xué)生就可能激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，自信地抬起頭，在自我肯定的喜悅中，在“我能行”的體驗(yàn)中一步步走向成功。

2.用目標(biāo)激勵(lì)，使學(xué)生形成正確的期待心理

有些學(xué)生學(xué)習(xí)上一旦有些進(jìn)步，總期待老師的表揚(yáng)與肯定，這類學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，經(jīng)常主動(dòng)找老師談心，從而獲得激勵(lì)。老師就要善于利用學(xué)生的這種期待心理，在充分肯定他們進(jìn)步的同時(shí)，注意引導(dǎo)他們制訂下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生向著“希望老師再次表揚(yáng)”的期待的目標(biāo)前進(jìn)。我所教一位學(xué)生告訴她媽媽說：“老師可能不喜歡我，我的作文用這種風(fēng)格寫，老師不表揚(yáng)我；換一種風(fēng)格寫，老師還不表揚(yáng)我?！奔议L把孩子的話如實(shí)地告訴了我。聽家長的話，我忽然意識(shí)到，我忽略了一顆對(duì)老師懷有期待的心靈。為此，我特意重批了她的每一篇文章，發(fā)現(xiàn)有些地方寫得還不錯(cuò)。以后在每次的作文評(píng)講課上，我都注意她文章的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)。沒想到時(shí)間一長，她反而有點(diǎn)沾沾自喜。開始我并沒有注意到她的這種驕傲心理，以為學(xué)生受到老師表揚(yáng)而內(nèi)心高興是很自然的事情，因此也就忽略了用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求她。一學(xué)期下來，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的作文的水平都在進(jìn)步，她的作文還是原地踏步的時(shí)候，我才意識(shí)到這一點(diǎn)。我當(dāng)即找她談心，指出她文章的不足，幫她分析沒有進(jìn)步的原因，并制訂具體的閱讀和寫作計(jì)劃，希望她能以此為戒，用更高的目標(biāo)嚴(yán)格要求自己，寫出盡善盡美的文章。功夫不負(fù)有心人，她的作文多次在省市級(jí)作文比賽中獲獎(jiǎng)。在作文評(píng)講課上，她向同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)說：“除了自身的努力和付出之外，是老師的激勵(lì)和期待使我看到了更高遠(yuǎn)的天空?！?/p>

作為教師，我們不能忽略學(xué)生的期待，更不應(yīng)該只滿足于學(xué)生眼前的點(diǎn)滴進(jìn)步，而應(yīng)該在為學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步感到欣慰的同時(shí)，注意引導(dǎo)他們像更新的目標(biāo)前進(jìn)，形成“達(dá)到新目標(biāo)”的期待心理，從而使學(xué)生一步步走向更加燦爛的明天。

(作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)中心中學(xué))