淺談中學歷史教學中的情景教學模式

摘要：在中學開設的諸多課程中，歷史課是一門獨特的課程，其知識量大，綜合性強，對形象思維和邏輯思維都有一定要求，如果不注意適當的教學方法，很容易出現出力甚多，效果不明顯的結果。因此，在歷史教學中，必須根據學科本身的性質，因材施教，靈活變通，運用適當的教學方法，才能收到事半功倍的效果，而情景教學法以生動、活潑，切合學生學習心理諸多特點，成為歷史教學中口碑良好的不二法門，從歷史教學中情景模式的設置出發(fā)，談一些簡單的經驗。

關鍵詞：情景教學；語言感人；多媒體呈現；表演；創(chuàng)設問題

所謂情景教學，是指在教學過程中為了達到既定教學目標，從教學需要和學生的實際出發(fā)，教師引入、創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗，使學生迅速且正確地理解教學內容，達到情感升華，從而促進他們心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學的有效性。

一、運用有感情的語言感染學生

歷史教師在講課時如果能夠富有感情，聲情并茂，則能使學生深切體會到歷史人物所處身的具體歷史環(huán)境，更深切地了解課程內容。對于那些為民族大義不惜犧牲自己生命的歷史人物，用贊揚、沉痛的語氣，將學生帶入欽佩、向往的情感氛圍，激發(fā)他們學習課程的興趣，對于那些賣國求榮，出賣民族利益換取自身榮華富貴、功名利祿的卑劣人物，則用憎惡的口氣，使學生認識到他們的卑劣可恥，從而樹立起正確的歷史觀，培養(yǎng)正確的歷史情感。例如，在講到戊戌變法，戊戌六君子在變法失敗后被押赴菜市口斬首時，我用充滿激情的口吻講述譚嗣同的事跡：“譚嗣同早年就立下報國救民的偉大志愿，他親眼看到了由于清政府的腐敗、黑暗，而發(fā)生在身邊的種種悲慘事件，對當時的社會現實非常痛恨，他做出了種種努力來改變當時的這種狀況，在變法失敗之后，他的朋友康有為、梁啟超都勸他一起逃走，以圖日后東山再起，但是他拒絕了，寧愿以一死來喚醒那些還處在麻木之中的中國人，在押赴刑場的路途中，高吟‘我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖’”，在我講述的過程中，學生的臉上都流露出凝重的神色，他們的內心深處迸發(fā)出對民族英雄譚嗣同的無比欽佩的真實情感，教師用語言情境對學生進行情感培養(yǎng)已盡在不言中。

二、運用多媒體教學手段，加深學生理解

多媒體是現在普遍運用的教學輔助工具，選取視頻、音頻等方法，將枯燥的文字材料借助生動鮮活的畫面形象來展現，更有助于加深學生的理解。

在學習解放戰(zhàn)爭的一節(jié)課當中，我為學生播放了電影《集結號》中的開頭片段，在緊張慘烈的戰(zhàn)斗場面之前，學生們都睜大了雙眼，目不轉睛地觀看戰(zhàn)斗的慘烈場面，震撼了孩子們的心靈，極大地激發(fā)了學生心中對國民黨的恨，對人民的憐，對國家民族命運的擔憂。這樣，學生對歷史現象的認識更加深刻，更加全面。在視頻播放之后，我再給他們講解解放戰(zhàn)爭的整個過程，在那一堂課中，學生們前所未有地活躍，都非常積極地向我提問題，那一節(jié)課也取得了相當好的效果。

三、設計表演情景，讓學生們感同身受，深切體會歷史情景

瑞士心理學家皮亞杰認為，初中學生的心理發(fā)展尚處在形式運算階段，還不能獨立完成純粹抽象的思維運算，在歷史教學中，如果只運用一味灌輸，強迫學生死記硬背的辦法，往往會造成思維僵化、事與愿違的結果，相反，運用一些巧妙的辦法，幫助學生將形象思維轉化為抽象思維，則會收到一些好的效果。設計表演情景，讓學生設身處地地考慮歷史人物所面對的具體的歷史環(huán)境，他們對歷史事件的認知與把握就會更深人。

在學習大澤鄉(xiāng)起義的時候，我先給學生講解了當時的社會大環(huán)境：“秦始皇在統(tǒng)一六國之后，為了永遠保持自己的統(tǒng)治地位，極殘酷地鎮(zhèn)壓人民，焚書坑儒，收繳一切兵器，拼命地征發(fā)徭役和賦稅，秦二世即位之后，變本加厲，當時每個老百姓都非常痛恨官府和統(tǒng)治者?！比缓笪野才艓讉€學生分別扮演陳勝、吳廣、劉邦、項羽、秦二世、趙高的角色，讓他們分別站在這些歷史人物的角度考慮在當時的社會現實下，自己的應對策略，學生都特別積極地發(fā)言，經過切身體會，學生不僅在情感上有了體驗，而且印象更加深刻，對那一節(jié)課的記憶也加深了許多。

四、創(chuàng)設問題情景，引導學生深入思考

問題是思維的起點，問題是創(chuàng)新的先聲，根據學生對知識的掌握狀況，提出問題，激發(fā)學生思考，能夠促進學生對相關知識的深度理解。

在學習商鞅變法的時候，我給學生提出了這樣的問題：為什么在秦國的變法中，作為主要策劃人物的商鞅被處以車裂極刑?為什么商鞅被處死之后，秦國的變法并沒有停止，而是繼續(xù)下去?學生立刻開始積極討論。有的說商鞅之死是因為所要推行的新法太殘暴。比如連坐制度，一人犯法，旁邊的親戚朋友、鄰居都要一起被懲罰，人民難以接受；有的說商鞅本人過于殘酷，不講人情；有的說守舊勢力太過強大，甘龍等頑固勢力不甘心眼睜睜看自己的既得利益受損，等等。在綜合比較各人的觀點之后，學生們對當時秦國的狀況有了深入全面地了解，對變法的必要性迫切性、變法的意義和不足都有了新的認識。

在提出問題的時候，要放開思維，大膽跨越，不必拘謹于教材范圍和思維常規(guī)之內。比如，在學抗日戰(zhàn)爭的時候，我向學生提問“中日兩國自古就是鄰里之邦，但是兩個國家之間為什么會發(fā)生慘烈的戰(zhàn)爭?假如在21世紀兩國之間又爆發(fā)戰(zhàn)爭，中國應該怎樣應對?有什么好的策略取勝?”學生的積極性頓時被調動起來，開始熱烈討論，并結合當下的國際背景展開了分析。很顯然，這種超越課本，調動學生自主性的學習方式更適合于他們的心理狀態(tài)，學習效果也顯而易見。

綜上所述，情景教學形式多樣，效果顯著，是歷史教學中不可多得的有效方法，希望能夠廣泛采用，提高教學質量。

(作者單位：河北省保定市清苑縣第二中學)