教生活知識 授生物技能 明生命意義

摘要：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的四大基本理念之一。從傳授知識技能、培養(yǎng)探究創(chuàng)新及模擬決策能力、形成科學(xué)精神及情感態(tài)度價值觀等幾個方面，探討了對新課標(biāo)“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理解以及在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；生物教學(xué)；生物科學(xué)素養(yǎng)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)”。生物教學(xué)要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、教生活知識，注重理論聯(lián)系實(shí)際

科學(xué)素養(yǎng)的提高，是建立在掌握科學(xué)的基礎(chǔ)知識之上的。教學(xué)要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，利用本地學(xué)生常見的生物資源，滲透于課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運(yùn)用到社會及個人生活中去。如講人體營養(yǎng)物質(zhì)代謝，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的疾病實(shí)例，使學(xué)生了解科學(xué)膳食的方法，以保持身體健康。

二、授生物技能，注重動手實(shí)踐和探究創(chuàng)新

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實(shí)踐能力也是新課標(biāo)的最大特點(diǎn)之一。實(shí)驗(yàn)操作能力是諸多能力中最基本的。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)操作能調(diào)動學(xué)生的參與意識，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能；探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的科學(xué)方法和創(chuàng)新能力是科學(xué)精神的靈魂，是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。教師要善于創(chuàng)造“科學(xué)研究”的氣氛，激勵學(xué)生大膽按照“科學(xué)研究”的程序開展探究學(xué)習(xí)，努力在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，體驗(yàn)“科學(xué)研究”的滋味。

三、滲透STS思想，教會學(xué)生模擬決策

STS指的是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(Society)，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)與社會三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應(yīng)用。新課程在教材內(nèi)容中滲透了STS教育，教學(xué)中可通過教材中的各種素材、欄目及活動進(jìn)行STS教育，通過現(xiàn)實(shí)生活中的一些重大公共事件進(jìn)行STS教育。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中，參與討論、辯論和決策，甚至向相關(guān)部門提出建議。如，怎樣待日本大地震時期民眾搶購食鹽恐慌，三鹿奶粉、雙匯瘦肉精、地溝油上餐桌等事件中折射的公共食品安全管理問題等，都可以創(chuàng)設(shè)情境，模擬決策，使學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高融于科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系之中。

四、明生命意義，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)價值觀

1.關(guān)注科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)的本質(zhì)和靈魂。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，要充分發(fā)揮生物學(xué)史的教育作用，利用科學(xué)史“故事性”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用生物學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價值觀的教育；通過對一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法，達(dá)到既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的目標(biāo)。

2.引導(dǎo)反思，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀

過去教學(xué)比較注重知識的掌握，而對能力和情感、態(tài)度、價值觀重視不夠。教學(xué)要利用真實(shí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和情境，引導(dǎo)學(xué)生反思，形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，從而發(fā)展培養(yǎng)他們熱愛大自然、愛護(hù)生物、熱愛科學(xué)的思想情感，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；幫助學(xué)生樹立人與自然和諧統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，提高環(huán)境保護(hù)意識。如介紹我國把空心蓮子草、水浮蓮等植物，作為動物飼料植物引進(jìn)，結(jié)果分別變成了無法控制的惡性雜草和南方水域的一大災(zāi)害的事例，引導(dǎo)學(xué)生思考引入外來物種要謹(jǐn)慎，提防外來入侵種的危害，讓其思考尊重生態(tài)平衡、尊重自然規(guī)律、科學(xué)決策的重要性。那么，他們就能理解為什么不能隨便走私進(jìn)口水果。利用這些生動的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去思考、去鑒別、去理解我們所生活的這個自然和社會千絲萬縷的聯(lián)系，形成他們自己的價值觀與思想。這才是學(xué)生真正需要具有的生物學(xué)素養(yǎng)，這可能也是比教給他們具體的知識、技能更為重要的教育真諦。

(作者單位：湖北省武漢市漢陽一中)