高中科技史教學(xué)需要人文主義導(dǎo)向

摘要：高中科技史教學(xué)的困境并非是科技成就的不理解，而是教師觀念缺陷。而理解了科技史的特點(diǎn)與中學(xué)科技史教學(xué)目標(biāo)，就能以人文主義的要求來統(tǒng)率課堂的教學(xué)內(nèi)容，解決高中科技史教學(xué)中的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：科技史；人文主義；導(dǎo)向

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，中學(xué)歷史新課程應(yīng)該非常重視科學(xué)技術(shù)史的教學(xué)。但在教學(xué)實(shí)踐中往往被教師簡單帶過，教師并非不重視，而是覺得科技史教學(xué)難度大、又枯燥，所以只把重要科技成就按書本的邏輯告訴給學(xué)生了事?？萍际方虒W(xué)陷入比較困難的境地。

一、科學(xué)技術(shù)史教學(xué)的困境與不足

困境首先來自教師對(duì)科技內(nèi)容的不理解，因?yàn)闅v史教師一般高中讀的是文科，所以對(duì)科技史中的科技現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律、重大科技發(fā)明原理等等知之不多，甚至一竅不通。所以課堂上教師常常照本宣科一帶而過。因此，科學(xué)課的味道濃厚，沒有體現(xiàn)歷史學(xué)科的特性。但是中學(xué)科技史的具體成就按照書本表述就可以，不必再深入去探討。按筆者看來，最主要的問題是教師在科技史教學(xué)中觀念錯(cuò)誤，沒有理解科技史的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)內(nèi)容唯一關(guān)注的就是科技成就本身，這就是科技史教學(xué)中存在的最大問題。因此本文從科技史的特點(diǎn)與中學(xué)科技史教學(xué)目的出發(fā)探求科技史教學(xué)內(nèi)容的選擇策略。

二、科技史的特點(diǎn)

科技史是探索科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的歷史學(xué)科。科技史既要研究科學(xué)技術(shù)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，但也要探討科學(xué)技術(shù)與整個(gè)社會(huì)中各種因素的相互聯(lián)系和相互制約的辯證關(guān)系。因此，科學(xué)技術(shù)史既不是一般的自然科學(xué)，也不同于一般的社會(huì)歷史學(xué)，它是橫跨于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門綜合性學(xué)科。因此作為中學(xué)科技史的教學(xué)方向除了了解重大的科技成就外更要關(guān)注歷史學(xué)科的教學(xué)特色，即更要關(guān)注學(xué)生的人文需求。

三、中學(xué)科技史教學(xué)的目標(biāo)

1.為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，主要體現(xiàn)在將科學(xué)史賦予意識(shí)形態(tài)的功能

比如，它可以幫助學(xué)習(xí)者更好地認(rèn)識(shí)到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，從而更好地愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，更自覺地投身于“科教興國”偉大戰(zhàn)略的實(shí)施中去；再比如，它可以幫助學(xué)習(xí)者樹立正確的世界觀、人生觀和方法論；還可以加強(qiáng)愛國主義教育。

2.科技史學(xué)科在推進(jìn)素質(zhì)教育方面，有著特殊的作用

科技史的基本功能是打破文理隔閡，讓理科學(xué)生懂得一些歷史，讓文科對(duì)自然科學(xué)有一個(gè)基本的概覽。

四、中學(xué)科技史的教學(xué)內(nèi)容選擇策略

1.以人文主義為導(dǎo)向的內(nèi)容首先要有人及科學(xué)家本身的活動(dòng)

因?yàn)榭茖W(xué)史特別關(guān)注科學(xué)家的生活和思想。正如人文主義傳統(tǒng)的其他分支一樣，科學(xué)史研究的焦點(diǎn)是人，卻是很特殊的一類人——科學(xué)家。有了人，課堂才有活力，才有生命。當(dāng)然，科技史課堂中的科學(xué)家必須有科學(xué)家的特征，他們的特征就是對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)真理的崇拜。他們主要是科學(xué)傳統(tǒng)的載體，牛頓和愛因斯坦是他們的卓越代表。

2.科技史教學(xué)必須大力宣揚(yáng)人的創(chuàng)造精神

科學(xué)史的教育意義，不僅在于向大眾普及科學(xué)知識(shí)，更要讓他們對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)明智的看法：科學(xué)是人類的創(chuàng)造，人不應(yīng)成為自己成就的奴隸。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在介紹具體科技成果內(nèi)容的時(shí)候，必須交代這些成果取得是科學(xué)家并沒有被本已存在的思想或技術(shù)所束縛，而是超越前人的經(jīng)驗(yàn)與成就有創(chuàng)新性地發(fā)現(xiàn)。蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)、牛頓的萬有引力提出、愛因斯坦的相對(duì)論提出、達(dá)爾文提出生物進(jìn)化論莫不是這種創(chuàng)造的體現(xiàn)。讓學(xué)生了解這些科技成果，不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造對(duì)人類社會(huì)的作用，而且能自覺不自覺地培養(yǎng)創(chuàng)造的意識(shí)。

3.科學(xué)技術(shù)本身是一把雙刃劍，它既可以造福人類，也可以貽害人類

科技究竟給人類帶來幸福還是災(zāi)難，取決于人自己，關(guān)鍵在于掌握科學(xué)的人如何運(yùn)用它?？茖W(xué)技術(shù)這把鑰匙，既可以開啟天堂之門，也可以開啟地獄之門，究竟開啟哪扇門，則有賴于人文精神的指導(dǎo)。因此，科技史教學(xué)中必須有科技影響的內(nèi)容，當(dāng)然其影響既有對(duì)人類社會(huì)發(fā)展積極影響的內(nèi)容，也該提示科技發(fā)展對(duì)人類的負(fù)面作用。讓學(xué)生思考人類該怎樣面對(duì)科技發(fā)展帶來的后果，積極影響對(duì)于人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高有極大的作用。而科技帶來的對(duì)地球資源無節(jié)制的利用、環(huán)境的破壞，甚至于核武器威脅全人類等等此類科技的消極性，更是需要學(xué)生去深思的問題。

總之，科技史是探索科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的歷史學(xué)科。如科技史杰出學(xué)者薩頓所說：“無論科學(xué)活動(dòng)的成果是多么的抽象，它本質(zhì)上是人的活動(dòng)，是人的滿懷激動(dòng)的活動(dòng)?！币虼苏n堂上有了科學(xué)家的活動(dòng)才是真正的科技史教學(xué)，才是充滿人文關(guān)懷的歷史課。

(作者單位：浙江省寧波市鄞州五鄉(xiāng)中學(xué))