利用作文批改培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

摘要：教師通過(guò)作文的批改培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，主要通過(guò)以下方式：肯定成績(jī)，樹(shù)立信心；提出建議，指導(dǎo)修改；啟發(fā)引導(dǎo)，條理清晰；鼓勵(lì)優(yōu)秀，激趣求知；溝通情感，激發(fā)努力，使學(xué)生樂(lè)于習(xí)作。

關(guān)鍵詞：批語(yǔ)；激發(fā)；興趣

心理學(xué)研究告訴我們：興趣能產(chǎn)生情感驅(qū)動(dòng)力，鼓舞人們?nèi)バ袆?dòng)。小學(xué)生作文是挖掘兒童潛在的主觀語(yǔ)言的外在表現(xiàn)，它離不開(kāi)興趣這一因素。教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。語(yǔ)言的藝術(shù)不僅指教師課堂語(yǔ)言的藝術(shù)，還包括教師批語(yǔ)的藝術(shù)性。藝術(shù)性的批語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感。那么，如何通過(guò)作文批改培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣呢?我有以下感悟。

一、肯定成績(jī)，樹(shù)立信心

我們學(xué)校位于邊城小鎮(zhèn)的城郊，學(xué)生的生活空間比較窄，認(rèn)識(shí)的事物也比較少，所以程度上參差不齊。學(xué)生習(xí)作有的在遣詞用句上較優(yōu)秀，結(jié)構(gòu)較完整，能寫(xiě)出一篇符合要求的習(xí)作；有的經(jīng)過(guò)努力在原來(lái)的基礎(chǔ)上有明顯的進(jìn)步；有的寫(xiě)出一個(gè)較好的開(kāi)頭；有的篇章中有一些優(yōu)美詞句等，教師對(duì)于習(xí)作中的閃光點(diǎn)，一定要采用鼓勵(lì)性的批語(yǔ)。如：“這個(gè)詞用在這兒很貼切”“這個(gè)句子運(yùn)用得很好”“你的文章結(jié)尾意味深長(zhǎng)”“你巧妙的過(guò)渡，使文章更精彩”，學(xué)生閱讀到教師這樣的批語(yǔ)，便會(huì)感受到自己本次習(xí)作中某一方面的成功，從而鼓起習(xí)作的勇氣，特別是“雙差生”，教師更要作為關(guān)愛(ài)的對(duì)象，激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣，樹(shù)立寫(xiě)作的信心。

二、提出建議，指導(dǎo)修改

學(xué)生寫(xiě)作是用自己的眼光去看待這個(gè)五彩繽紛的世界，往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生某些不規(guī)范的語(yǔ)言、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)等，教師還是要適當(dāng)點(diǎn)撥，可用征求學(xué)生意見(jiàn)的口吻。如有學(xué)生寫(xiě)道：“我心中高興極了，高興極了?！苯處熆梢灾笇?dǎo)：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此時(shí)此刻我難以表達(dá)心中的喜悅’，是否更妥當(dāng)?”讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下展開(kāi)合理的想象進(jìn)行修改，學(xué)生始終會(huì)興趣盎然地習(xí)作。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，條理清晰

教師批改作文，強(qiáng)調(diào)有批有改，精批細(xì)改。這里的細(xì)改，也不應(yīng)當(dāng)是教師的大量修改。教師應(yīng)起到啟發(fā)引導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸?，然后指出該如何修改。學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常也會(huì)出現(xiàn)許多的語(yǔ)病，教師不能簡(jiǎn)單地畫(huà)出句子，然后寫(xiě)上一句“文章語(yǔ)句欠通順”。學(xué)生讀完這樣的批語(yǔ)，仍是不知道該如何修改。啟發(fā)性的批語(yǔ)應(yīng)該給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間，指出修改的方向。而且學(xué)生的習(xí)作有時(shí)東拉西扯，條理紊亂，教師批改時(shí)要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫(xiě)作順序，按一定的條理敘述。例如寫(xiě)春游，學(xué)生的過(guò)渡常常顯得單一，如“我們來(lái)到山腳下，又來(lái)到半山腰”“看這邊繁花似錦，望那邊風(fēng)景迷人”。教師可以這樣點(diǎn)撥：“請(qǐng)回憶《記金華的雙龍洞》，作者是怎樣交待地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的，試著修改你的習(xí)作，文章的條理會(huì)更好些。”

四、鼓勵(lì)優(yōu)秀，激趣求知

學(xué)生在習(xí)作中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的妙語(yǔ)或是驚人之處，教師一定不能吝嗇筆墨給予鼓勵(lì)。有一部分學(xué)生的閱讀面廣，寫(xiě)作中能恰到好處地描寫(xiě)。這時(shí)教師不妨送上一句：“你的知識(shí)面真廣，老師佩服你?！币灿械膶W(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，例如：“坐在軟綿綿的草地上，打著節(jié)拍，唱著歌兒，舒服極了……”教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章我很高興，繼續(xù)努力，你也能成為一名作家。”我想，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語(yǔ)都會(huì)激起求知的火花。

五、溝通情感，激發(fā)興趣

閱讀了孩子的作文就走進(jìn)了孩子的心田。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，減少了與教師的語(yǔ)言交流，但他們會(huì)用習(xí)作的方式傾吐心聲，教師可利用這個(gè)時(shí)機(jī)，寫(xiě)上交流性的批語(yǔ)。如班上一位學(xué)生，寫(xiě)了一篇題為《老師我想對(duì)你說(shuō)》的文章，情真意切地回憶了音樂(lè)老師帶病上課的動(dòng)人情境，文章寫(xiě)得真實(shí)感人。我寫(xiě)了這樣一段話(huà)：“內(nèi)向的你原來(lái)有如此豐富的情感，老師讀完此文，深受感動(dòng)，趕快把這種情感與音樂(lè)老師分享?！边€有一次，一位學(xué)生寫(xiě)到二年級(jí)的一件往事，文中描寫(xiě)了老師對(duì)他嚴(yán)厲指責(zé)的情形，流露了自己的委屈，同時(shí)又擔(dān)心他在老師眼里是一個(gè)壞孩子。于是，我寫(xiě)下了這樣的批語(yǔ)：“老師始終認(rèn)為你是一個(gè)好孩子，如果說(shuō)二年級(jí)那件小事，老師的批評(píng)過(guò)分嚴(yán)厲的話(huà)，老師今天向你說(shuō)聲道歉?！倍潭痰膸拙湓?huà)，師生之間的情感得到了很好的交流和溝通，這樣不但能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，更能喚起學(xué)生努力學(xué)習(xí)的信心。

作文批改就是要使學(xué)生知道教師是如何評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，自己又該怎樣修改。修改后對(duì)比感悟，體會(huì)成功的喜悅，從而提高自己的寫(xiě)作能力。教師更要做到有針對(duì)性，以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，在孩子習(xí)作上留下一片廣闊的空間，讓他們明確方向，展翅飛翔。

(作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市巴彥岱鎮(zhèn)農(nóng)四師二中)