讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

摘要：未來學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為自己的教育。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個由發(fā)現(xiàn)新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，重要的不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不僅是要學(xué)生解決問題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；重要的不是學(xué)生提問的正確性、邏輯性，而在于學(xué)生發(fā)問的獨特性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)的主體；合作；問題；探究；個性

學(xué)生不是接受知識的“容器”，而是學(xué)習(xí)知識的主人，是未來文明的創(chuàng)造者。“未來學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為“他們獲得知識的最高主人而不是知識的接受者”。要落實學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育服務(wù)理念，以研究的眼光審視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生的成長和成才負(fù)責(zé)。那么，如何讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人呢?我認(rèn)為，關(guān)鍵在于改變學(xué)生已有的不合理的學(xué)習(xí)方式。

一、基于合作的學(xué)習(xí)

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有合作互助的機(jī)會，合作的意識和動機(jī)顯得十分淡薄。這種學(xué)習(xí)方式使他們?nèi)狈献鞯脑竿蜎_動，不愿與他人一道分享學(xué)習(xí)成果。

建立在合作基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式能有效地轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過度的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。我的具體做法如下：

1.預(yù)習(xí)的合作。每學(xué)一篇課文時的預(yù)習(xí)，學(xué)生各自提出所遇生字、難詞，然后分工查閱和記錄，再學(xué)習(xí)交流。

2.研讀課文的合作。初讀，整體感悟，把握寫了什么；細(xì)讀，了解怎么寫的；精讀，探究作者為什么這樣寫。每一步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，都可以分工進(jìn)行，組內(nèi)討論交流，再在班上交流，求得一致和深入。

3.拓展延伸的合作。筆者想將本校的某教師上《岳陽樓記》時的做法作為例子，他在教學(xué)時作兩方面的延伸。其合作分為兩個小組，課外進(jìn)行收集整理，一個負(fù)責(zé)一方面。

(1)收集關(guān)于岳陽樓的詩和對聯(lián)，小組內(nèi)整理交流后，在班上交流。教師點撥小結(jié)：杜甫的《登岳陽樓》、盂浩然的《望洞庭湖贈張丞相》和結(jié)合“一樓何奇，杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興，呂純陽每過必醉，詩耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不見古人，使我愴然涕下儲君試看，洞庭湖南極瀟湘，揚(yáng)子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道巖疆，渚者，流者，峙者，鎮(zhèn)者，此中有真意，問誰領(lǐng)會得來”一副對聯(lián)。這既介紹了岳陽樓的人文歷史，喚起了學(xué)生的閱讀興趣，并將“兩詩一記”進(jìn)行比較，又鞏固了課內(nèi)相關(guān)知識。

(2)收集有關(guān)作者范仲淹的情況，仍然是小組內(nèi)整理交流后，在班上交流。教師點撥小結(jié)：范仲淹勤學(xué)立志的一段課外文言文和其他古人勤學(xué)的故事：王冕讀書、匡衡勤學(xué)、囊螢映雪、刺股懸梁等，進(jìn)而以“勤學(xué)”為本周話題，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

我覺得這一做法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。用課外文言文閱讀、講故事、名人名言、自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流等形式拓展遷移，這就不再只是合作學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，還增廣了見聞，拓展了視野，豐富了學(xué)生的寫作素材，更是一次深刻的思想教育，同時，也在學(xué)習(xí)中學(xué)會了合作。

4.每課“清點”的合作。學(xué)完一課后，根據(jù)該課學(xué)習(xí)目標(biāo)與具體內(nèi)容，讓學(xué)生分工從這樣六方面去著手：常識、字詞、關(guān)鍵詞句、重點段落、構(gòu)思和表達(dá)特色。各自負(fù)責(zé)一方面，然后交流補(bǔ)充。然后學(xué)生自己出題考試，或者默寫自測或互問互答。這樣經(jīng)常檢測，不僅有利于學(xué)生知識的積累、學(xué)習(xí)成績的提高，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)基本能力的形成。

5.單元歸納小結(jié)的合作，即及時復(fù)習(xí)合作。此法是把單元知識進(jìn)一步理解、及時鞏固，整理為系統(tǒng)化的知識，建構(gòu)在自己頭腦的知識庫里。它既是一種能力，歸納整理，查漏補(bǔ)缺，又是課堂學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生分工合作，很快就能完成。教師再進(jìn)行點撥，使之完美。

在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)小組內(nèi)的分工定期交換，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。還要讓學(xué)生自主地運(yùn)用所教的合作學(xué)習(xí)方法，及時了解反饋信息，給予個別指導(dǎo)，使之真正掌握并能正確運(yùn)用。這樣持之以恒、熟能生巧，久而久之便會形成合作學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、基于問題的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是一種被動接受的學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)為老師講、學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答，老師出題、學(xué)生解答。這種問答式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生懷疑、好奇、挑戰(zhàn)的精神逐步喪失。新課程改革將把培養(yǎng)學(xué)生的問題能力作為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的一個重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握和確立一種基于問題的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個以發(fā)現(xiàn)新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)重要的不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不僅是要學(xué)生解決問題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；重要的不是學(xué)生提問的正確性、邏輯性，而在于學(xué)生發(fā)問的獨特性和創(chuàng)造性。只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)才有強(qiáng)大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也才能真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。無疑，這種感受的獲得比解決一個問題更重要，更有意義。這正是基于問題的學(xué)習(xí)方式最終所追求的。

三、基于探究的學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個永無止境的探究過程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀否定了這一屬性，片面地將學(xué)生的學(xué)習(xí)理解為一種特殊的認(rèn)識過程：是依賴教師的，書本知識為主的，要“接受”和“掌握”。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的主體性與能動性喪失殆盡。

學(xué)生的學(xué)習(xí)總是以自己現(xiàn)有的需要、價值取向以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，能動地對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行篩選、加工和改造，最終以自身的方式將知識吸納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這表明學(xué)生是帶著“個人的自傳性經(jīng)驗”獨立分析、判斷與創(chuàng)造的活動，這是一種基于自己與世界相互作用的獨特性經(jīng)驗之上的“繼續(xù)不斷的構(gòu)建”過程，是一種積極主動的探究過程，有著濃重的創(chuàng)新色彩。

最近看了一位剛從美國中小學(xué)訪學(xué)回來的同行寫的文章，頗有感觸。她說，一次在加州某中學(xué)教室里，看到墻上貼有這么三句話：“Tell me，I forget；(如果講述給我聽，我會忘掉。)Show me，Iremember；(如果分析給我看，我能記住。)Involve me，I understand，(只有讓我參與，我才理解。)”多有意思啊，簡簡單單的三個詞，從“Tell”(講述)到“Show”(分析)到“involve”(參與)，不正體現(xiàn)了我國幾十年語文教改的三個基點嗎?美國教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！眲倽M一歲的寶寶，總發(fā)覺他很叛逆。例如，你說：“不要往地上灑水，要不然地上就濕了?！惫媸沁@樣嗎?那得試試看!他可能要反復(fù)“實驗”很多次，最后發(fā)現(xiàn)是同一結(jié)果，他才會真正把這個“研究成果”定位為一個可靠的知識。這就是寶寶天生的研究天賦。每一個孩子都是從這種“研究經(jīng)歷”走過來的，他“發(fā)現(xiàn)”知識的過程是和科學(xué)家一樣的。這樣的研究激情卻在后天的不正確的教育下漸漸失去了。我覺得我們應(yīng)該幫助他們重拾這種天生的研究激情。

學(xué)習(xí)過程中必須有學(xué)生自主探究的活動內(nèi)容，但又不能機(jī)械理解為整個學(xué)習(xí)活動必須完全由學(xué)生自己提出、研究和解決每一個問題。其實，探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨立思維。只要真正調(diào)動了學(xué)生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，主要是要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，從中掌握有關(guān)知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。注重的是過程，而不是追求其結(jié)果。

四、基于個性的學(xué)習(xí)

我們把能夠充分體現(xiàn)學(xué)生個性特征，最有利于發(fā)揮學(xué)生個性特長，并取得最佳學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式，簡單地稱之為“基于個性的學(xué)習(xí)”。

基于個性的學(xué)習(xí)方式是多層次、多維度的復(fù)合體，概括起來它有三個方面的規(guī)定性：(1)學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于擺脫對他人的依賴，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，科學(xué)制訂學(xué)習(xí)策略，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，客觀評價學(xué)習(xí)效果。要逐步確立主體意識和觀念，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)在動力。(2)學(xué)習(xí)的獨特性。由于遺傳、家庭背景、成長環(huán)境的不同，每一位學(xué)生個體都有著與眾不同的獨特品質(zhì)。我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要最大限度地尊重和利用這種獨特性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學(xué)習(xí)方式。(3)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是個性的核心品質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，是最可貴的，也是最困難的。這需要我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)“趨異”“求新”“自信”“冒險”“進(jìn)取”等品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，指引學(xué)生敢于認(rèn)識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活變通地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而改變自己已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，實現(xiàn)對自身的超越。

在具體實施的過程中，我把評價機(jī)制放在第一位。倡導(dǎo)“個性評價”，可從以下幾方面著手：

1.評價角度多元化。學(xué)生個性不同，能力各異。有的善于口頭表達(dá)，有的長于書面傾吐；有的擅長抒情散文，有的勝于議論時文；有的勤于背誦積累，有的專于捕捉信息……評價者要從多元觀點發(fā)掘每位學(xué)生的閃光點，不偏重知識技能的評量；不憑片面的分?jǐn)?shù)演繹“排行榜”。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)個別化。學(xué)習(xí)評價應(yīng)以學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。評價的基點應(yīng)放在每個學(xué)生不同的起點上，評價的客觀性反映出各自起點到評價時達(dá)到的各自端點之間距離的大小，這才是每個學(xué)生各自獲得的比較確切的成績。如教師評價學(xué)生作文，不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而要將本次作文要求與每個學(xué)生原有的寫作基礎(chǔ)結(jié)合評價(發(fā)展性評價)。

3.評價機(jī)會多樣化。適當(dāng)運(yùn)用診斷性評價、終結(jié)性評價，重視形成性評價，更要提倡給學(xué)生更多評價機(jī)會。仍以作文為例，可讓學(xué)生自由選擇一次性評價，還是多次修改評價，以滿足他們的創(chuàng)作成就感。

4.評價形式靈活化。對學(xué)生語文學(xué)力的評價，決不能單從一張試卷分曉，可靈活采用各種形式。評價可以是書面的，也可以是口頭的，可以是固定的，也可以是隨機(jī)的；也可以是問題情境測試，也可以是一次演講，一張自編小報；可以是教師評價學(xué)生，也可以是學(xué)生自評、互評；可以在課堂內(nèi)考，也可以在社會實踐活動中考……在實際評價中，要善于綜合運(yùn)用以上幾方面的評價方法，多層次、多維度、全方位地給學(xué)生比較客觀、科學(xué)的評價，以利于學(xué)生看到自身努力之成效，看到成功之希望，激發(fā)再學(xué)習(xí)的動機(jī)，逐步發(fā)展良好的個性特長。

最后，再來說一個故事：鄰家的虎皮鸚鵡飛出籠子逃走了。十多天后，在山坡的樹林里找到了它的尸體。看林老人說：“家養(yǎng)的鳥兒用不著找吃找喝，慢慢地會失去尋食的本領(lǐng)，一旦飛出籠子，難免餓死，即使是在果實累累的林子里。”

而今天老師們“辛苦培育”下的學(xué)生呢?不正如那只被馴養(yǎng)的小鳥，他們始終都是那只被加倍呵護(hù)的鳥兒，始終處于被動地位，處處去適應(yīng)教材、教法。初中三年加高中三年過去了，教師教得辛辛苦苦，但學(xué)生卻所獲無多——許多學(xué)生自己單獨“放飛”(讀懂一篇文章)時會覺得不知所措，困難重重，甚至?xí)衲区B兒般“饑寒交迫”。這樣，久而久之，他們對語文學(xué)習(xí)的激情消失了，熱情減低了，以至于有了“現(xiàn)在的學(xué)生連母語也學(xué)不好”這種說法。不改變這種被動學(xué)習(xí)的狀況，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)就只能是一句空話。

(作者單位：廣西壯族自治區(qū)東蘭縣高級中學(xué))