地理案例教學(xué)法的實踐

摘要：高中地理新課程積極倡導(dǎo)案例教學(xué)法，如何在課堂教學(xué)中實施案例教學(xué)，需要在教學(xué)實踐中不斷反思與總結(jié)。通過案例教學(xué)法在研討課《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》中的實踐運用，得出一些啟示與感悟：在新課程理念下實施案例教學(xué)法，要求教師對課程標準的解讀全面合理，樹立教學(xué)新理念；重塑教師課堂教學(xué)觀，有效實施課堂提問；把握案例教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；課堂教學(xué)；自主；創(chuàng)新

我們云南省進入高中新課程實驗已經(jīng)近兩年了，在這段時間里，筆者與我校的其他三位地理教師全程參與其中。新課程的實施呼喚新的教學(xué)方式，其結(jié)果必然落實到課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。從地理學(xué)科的角度看，新版高中地理教材(魯教版)在所有必修和選修模塊中出現(xiàn)相當(dāng)分量的教學(xué)案例，特別有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容部分更是如此。同時，《普通高中地理課程標準》類似于“結(jié)合實例”“以某種自然資源為例”“以某區(qū)域為例”等等的內(nèi)容標準有許多，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法在新課程的實施中有著廣闊的前景。

在近一年的案例教學(xué)模式探索實踐中，通過不斷地聽課、評課、磨課、說課，更加熟練地掌握案例教學(xué)法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時極大地提高了課堂教學(xué)效率，并形成了各自的教學(xué)風(fēng)格。在此過程中，每一位教師都上了一堂案例教學(xué)法的研討課，其中嚴冬艷老師的課題是《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》(魯教版)，課的成敗得失暫不去多討論，只是在聽完課之后，感慨頗多。

一、解讀課程標準全面合理，樹立教學(xué)新理念

從新一輪的課程改革開始，就非常強調(diào)對課標的解讀，老師們非常認真負責(zé)地花了大量的時間和精力去研究學(xué)習(xí)課標，但要做到真正意義上的理解，還必須運用在課堂教學(xué)實踐中，否則一切都只是紙上談兵。

在研討課上，從翔實的教案和精彩的課件中可看出授課教師課前進行了精心的準備。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，為學(xué)生了創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，如日本和英國的地圖、各種景觀圖、自然環(huán)境的差異比較表、經(jīng)濟發(fā)展的差異比較表等。同時，通過一系列的師生互動，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了新課程的課堂教學(xué)是師生情感交流的過程，及教學(xué)以學(xué)生為中心，在互動中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的理念。

但值得注意的一點是，整個課堂活動都過分關(guān)注如何讓學(xué)生掌握日本和英國的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟特征，而忽略了課標所提出的“能夠說出不同區(qū)域的自然要素和人文要素；通過比較兩個區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動的差異，初步掌握比較區(qū)域的差異的基本方法”的要求。其實按新課標的理念，教材所給的日本和英國僅是案例，教學(xué)的根本目的在于以此教給學(xué)生分析區(qū)域特征的方法，并且掌握區(qū)域的各個特征之間的關(guān)聯(lián)及成因，即常言所謂的“授之以魚”不如“授之以漁”。

案例教學(xué)不同于一般的課堂舉例，它應(yīng)該是通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進行剖析研究，使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生能從“個”推之“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。新版高中地理教材(魯教版)的必修模塊和選修模塊都提供了相當(dāng)豐富的案例，這給了我們實施案例教學(xué)的空間，能更好地完成教學(xué)目標。

二、重塑教師課堂教學(xué)觀，有效實施課堂提問

在教學(xué)中對案例的層層分析，逐步歸納總結(jié)地理原理與規(guī)律，課堂提問成為一種頻繁使用的手段。課堂上善于把握時機的提問，恰到好處的問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)，更重要的是為了呈現(xiàn)問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)順理成章，清新自然，既實現(xiàn)知識的儲備又培養(yǎng)他們良好的學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

這節(jié)研討課上，教師不斷地提問，如“根據(jù)圖1-2-2，請說出日本的地形”“根據(jù)圖1-2-3，請說出日英國的地形”“分析日本的氣候特征”“分析英國的氣候特征”等等，學(xué)生不加思考的回答非常積極，課堂氣氛活躍。提問之前，教師給了學(xué)生大約10分鐘閱讀地圖和教材的時間，其實質(zhì)上是留出了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時間和空間，這一點做得很好。但由于教師的提問過于簡單，缺乏思維含量，所提問題的答案完全在課本上，表面的課堂活躍，實則膚淺，流于形式。另一方面，重復(fù)性的課堂提問過多，如“日本……”“英國……”，這樣既不能營造引人入勝的教學(xué)情境，又不會深化教學(xué)內(nèi)容，反而影響教學(xué)效率。假如留給學(xué)生閱讀和思考的時間不變，而教師的整個提問僅就有關(guān)日本的內(nèi)容進行，如“描述日本的地理位置”“這樣的位置給日本的地形帶來何種影響?”“根據(jù)地圖描述日本的地形特征”“日本所處的緯度位置對日本的氣候影響如何?”“其海陸位置對氣候的影響呢?”“描述日本的氣候特征”……這樣的分層設(shè)計提問題，把一個問題分成有梯度的幾個問題，問題有了層次，學(xué)生的思維也有了梯度，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自己的思考找出了問題的答案。在層層深入的分析中注重了地理要素間的關(guān)聯(lián)性，直至得出日本的地理位置、氣候、地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及經(jīng)濟等的特征及地理要素之間的關(guān)系，同時也獲得了分析區(qū)域地理特征的方法。然后，讓學(xué)生分組(每約組6至8人)應(yīng)用分析日本的方法討論英國的地理環(huán)境問題，互相提問、回答、補充，每個人都有發(fā)表意見的權(quán)利和機會，討論是開放的，尊重不同意見，鼓勵有不同的見解，這樣的課堂教學(xué)既有了辯論的風(fēng)格，又有活潑而理性的氣氛，同時體現(xiàn)案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體實踐。

在案例教學(xué)中，教師設(shè)計問題時，應(yīng)有主次、輕重之分，切合學(xué)生實際，選擇不同的提問用語，使提問規(guī)范化，利于思考和回答。

三、把握案例教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師素質(zhì)

一般來講，案例教學(xué)法課堂教學(xué)的教學(xué)流程分為緊密相連的四個環(huán)節(jié)：(1)呈現(xiàn)案例，提出問題；(2)學(xué)生思考，分析案例，集體交流，討論案例；(3)總結(jié)評述，深化案例；(4)聯(lián)系實際，解決問題。我校所使用的高中地理教材(魯教版)“原理加案例”或“理論加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重，這為教師在課前精選典型生動、寓理于理的案例提供了素材。當(dāng)然，案例可以是教師自己開發(fā)的，或是教材案例的拓展，或是學(xué)生搜集的，但要注意其典型性，與教學(xué)目標相符合。本節(jié)研討課上，教師選用了教材所提供的案例，將案例分成幾個階段以多媒體的形式呈現(xiàn)，但幻燈片多達25張，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的看、聽的時間過多，擠占了學(xué)、思的時間，感覺學(xué)生注意力渙散，抓不住問題的關(guān)鍵。呈現(xiàn)案例中的問題情境時，不必面面俱到，可以有意識地安排一些省略、留白能讓學(xué)生本能地想知道“這是為什么”，并主動尋找結(jié)論，而這種努力可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)的時效。

案例教學(xué)法是一個從案例出發(fā)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師適時“點撥”“引導(dǎo)”，以培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，較強的實踐能力為宗旨的教學(xué)模式，它可以是整節(jié)課的專題分析，也可以是一節(jié)課中的一個環(huán)節(jié)，具有較強的開放性。因此，案例教學(xué)法對教師的素質(zhì)要求較高，教師在案例的選擇和呈現(xiàn)上要具有高度的敏感性，做到有的放矢，所引事例與知識點應(yīng)有機結(jié)合，而不是事例的簡單堆砌，在學(xué)生的引導(dǎo)上要具有隨機應(yīng)變和因材施教的技巧性，還要感情充沛、善于表演，這一切都要求教師有較高的素質(zhì)。

在這堂研討課中，教師給學(xué)生提供真實世界的復(fù)雜問題，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的熱情，師生間、學(xué)生間進行豐富的多向交流、討論和合作性解決問題，學(xué)生對問題解決過程擁有自主權(quán)。案例教學(xué)這種全新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生置身于活潑的課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)的主動性和自主性。雖然在實施中還存在不少問題與不足，但它呈現(xiàn)出一種開放性的學(xué)以致用的教學(xué)原則，值得我們?nèi)L試和探索，在教學(xué)總結(jié)中不斷完善'相信案例教學(xué)法定會使地理課堂綻放光彩。

(作者單位：云南省曲靖市第二中學(xué))