高中物理教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略

【摘 要】在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知培養(yǎng)訓(xùn)練，是提高物理教學(xué)質(zhì)量、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要途徑。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略包括：指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，促進(jìn)反思與交流；指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“出聲思維”訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反饋，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中物理；元認(rèn)知能力；培養(yǎng)策略

元認(rèn)知是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)我們認(rèn)識(shí)過(guò)程，選擇有效的認(rèn)知、策略的執(zhí)行過(guò)程。元認(rèn)知有三個(gè)方面的內(nèi)容：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控，三者是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的，而元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心。研究表明，元認(rèn)知的發(fā)展水平直接制約或促進(jìn)認(rèn)知策略的發(fā)展和學(xué)生成績(jī)的提高。因此，在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知培養(yǎng)訓(xùn)練，是提高物理教學(xué)質(zhì)量、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要途徑，也是新課程改革的新視角。

1.物理學(xué)習(xí)中元認(rèn)知的監(jiān)控功能

監(jiān)控、調(diào)節(jié)是元認(rèn)知活動(dòng)的重要內(nèi)容環(huán)境。只有適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、糾偏，使學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行，才能使思維活動(dòng)保持在最佳狀態(tài)，從而高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。物理學(xué)習(xí)中元認(rèn)知的監(jiān)控作用主要包括自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)與反思。

1.1 自我調(diào)節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的方式或手段。比如，在學(xué)習(xí)中遇到難題，要考慮是自己獨(dú)立思考還是請(qǐng)教老師或同學(xué)；在學(xué)習(xí)時(shí)間緊張時(shí)，要考慮是鞏固舊知識(shí)還是預(yù)習(xí)新知識(shí)；在學(xué)習(xí)各種策略時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到不奏效的情況，應(yīng)該學(xué)會(huì)分析策略及其應(yīng)用范圍。

1.2 自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為的某些方面進(jìn)行判斷的過(guò)程。學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的解答是否滿意、考試成績(jī)是否理想、對(duì)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)總結(jié)等都屬于自我評(píng)價(jià)的范疇。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)目的以及達(dá)到目的的程度等，他才是在真正地學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)。所以，自我評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)習(xí)中是極為重要的。

1.3 總結(jié)與反思

在物理學(xué)習(xí)中，很多概念規(guī)律以及問(wèn)題解決的技巧需要學(xué)習(xí)者不斷地反思，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想等方式進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)后，必須進(jìn)行反思與回顧，弄清楚物理概念及其與相關(guān)的概念之間的關(guān)系，并將物理概念和規(guī)律運(yùn)用到解答問(wèn)題的過(guò)程中，從而迅速地掌握解決物理問(wèn)題的策略。

2.物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的策略

高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的策略有：

2.1 指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師教學(xué)計(jì)劃，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣更有利于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)，合理分配時(shí)間。我們教師可以把每一章的預(yù)習(xí)提綱印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)了解重點(diǎn)難點(diǎn)，為上課做好準(zhǔn)備。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，促進(jìn)反思與交流

在物理習(xí)題的練習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)分析問(wèn)題、選擇解決問(wèn)題的方法，問(wèn)題解決后能夠反思整個(gè)思維過(guò)程、自我判斷問(wèn)題解決的正誤、思考更簡(jiǎn)捷的解決方案。對(duì)于已經(jīng)練習(xí)的習(xí)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生掌握多種方法與思路，有利于他們更深刻地理解物理知識(shí)與規(guī)律，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)識(shí)。遇到新的問(wèn)題時(shí)，一旦思維過(guò)程遇到障礙，就可以考慮使用其他的策略，提高問(wèn)題解決的能力。教師不要把多種解法以及各種解法的優(yōu)劣直接“講”出來(lái)，而是讓學(xué)生悟出來(lái)。如果學(xué)生的解題方法與教師的不一樣，便有與大家分享交流的期待，此時(shí)得到教師與同學(xué)的認(rèn)可，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的體現(xiàn)，也是學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記

記筆記是學(xué)習(xí)的重要策略和技能，它是一個(gè)由感知轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的比較復(fù)雜的思維過(guò)程。

（1）學(xué)習(xí)筆記是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知技能的重要策略。①預(yù)習(xí)筆記可以促進(jìn)學(xué)生自我診斷，明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。②課堂筆記有助于學(xué)生自我監(jiān)控思維過(guò)程。在記筆記的過(guò)程中，學(xué)生也同時(shí)在監(jiān)控并調(diào)節(jié)著自己的認(rèn)知過(guò)程。記課堂筆記可以促使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上整合新知識(shí)、精細(xì)加工的過(guò)程中更深入地監(jiān)控自己的思維過(guò)程，并逐漸形成良好的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。③課后筆記是對(duì)課堂筆記的整理與總結(jié)，有助于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的自我判斷，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施。

（2）學(xué)習(xí)筆記可以豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。學(xué)生在記筆記的過(guò)程中，通過(guò)不斷的總結(jié)與積累，可以逐漸掌握良好的筆記策略。學(xué)生記筆記的形式、重點(diǎn)內(nèi)容的選擇以及課后對(duì)筆記的修改與總結(jié)等都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并且對(duì)筆記在學(xué)習(xí)中的作用會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，課堂中教師介紹的好的學(xué)習(xí)方法和解題方法，以及教師對(duì)知識(shí)、規(guī)律的總結(jié)，也是學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。筆記中記錄下這些關(guān)鍵信息，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的捷徑，形成自己的學(xué)習(xí)策略。

（3）學(xué)習(xí)筆記有助于學(xué)生增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)。預(yù)習(xí)中，學(xué)生將未知的新知識(shí)與已知的知識(shí)分別記錄或標(biāo)記出來(lái)，通過(guò)預(yù)習(xí)筆記學(xué)生增強(qiáng)了“知”與“不知”的體驗(yàn)；預(yù)習(xí)為課堂確定了重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)將注意力集中到教師講解的新知識(shí)中，并且體會(huì)由已知向未知探索的過(guò)程；課后筆記學(xué)生通過(guò)修改、補(bǔ)救與總結(jié)，形成收獲的體驗(yàn)。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“出聲思維”訓(xùn)練

“出聲思維”就是將思考的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中進(jìn)行“出聲思維”能力的培養(yǎng)，首先要由教師進(jìn)行示范，展示出自己的思維監(jiān)控與調(diào)節(jié)的過(guò)程，再逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“出聲思維”。

暴露教師的思維過(guò)程，首先，教師應(yīng)善于“還原”自己的思維。在教學(xué)中，教師不僅要講清楚“我是怎么想的”，還要講“為什么要這樣做而不是那樣做”。其次，教師還應(yīng)該“稚化”自己的思維。在備課、講課時(shí)，要有意識(shí)地把自己的思維后退到學(xué)生的思維水平上，從學(xué)生的思維角度和方法去審視，（下轉(zhuǎn)第67頁(yè)）（上接第65頁(yè)）認(rèn)真體驗(yàn)學(xué)生是怎么想的，這樣可能會(huì)遇到什么困難，使教師與學(xué)生的思維能始終保持同步并和諧并進(jìn)。

暴露學(xué)生思維過(guò)程的作用，不僅可以獲取學(xué)生思維的反饋信息，及時(shí)調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)，還有助于學(xué)生迸發(fā)出可貴的思維火花，或暴露出隱藏的思維障礙，從而達(dá)到提高思維能力、優(yōu)化思維品質(zhì)的目的。學(xué)生的思維過(guò)程既可自發(fā)暴露，也需誘發(fā)暴露。例如，物理中常見(jiàn)的受力分析問(wèn)題如果由教師正面講解，當(dāng)然清楚利索，但會(huì)掩蓋學(xué)生的思維活動(dòng)，分析中一些常見(jiàn)的思維障礙或知識(shí)缺陷將得不到暴露和矯正，其教學(xué)效果反不如先由學(xué)生七嘴八舌、各抒己見(jiàn)，而后再分析講評(píng)來(lái)得好；另外對(duì)那些隱藏較深甚至“歪打正著”的錯(cuò)誤，教師可設(shè)置種種誘發(fā)情景，促使學(xué)生暴露出他們的思維過(guò)程。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反饋，評(píng)價(jià)教學(xué)效果

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供一個(gè)和諧的、民主的反饋環(huán)境，每個(gè)人都可以自由的評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)方法及策略，也可以暢所欲言地被他人評(píng)價(jià)。教師可以將物理練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤展示出來(lái)讓學(xué)生糾正，通過(guò)復(fù)述思路、大聲敘述學(xué)習(xí)策略的選取過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生明確地意識(shí)到策略訓(xùn)練的有效性，外在指導(dǎo)的策略才會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自己的策略。因此，在學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)元認(rèn)知訓(xùn)練的有效性，可促進(jìn)學(xué)生明確地意識(shí)到策略訓(xùn)練的價(jià)值，增強(qiáng)運(yùn)用習(xí)得的學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī)。

綜上所述，高中物理教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)需要一個(gè)比較長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在日常的教學(xué)中不斷地滲透，并結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行持之以恒的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉電芝.元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略[N].語(yǔ)文報(bào)，2005（6）.

[2]劉艷.元認(rèn)知和元認(rèn)知策略述評(píng)[J].教育科學(xué)，2009（2）.