中學(xué)英語(yǔ)閱讀障礙及對(duì)策

【摘 要】閱讀是理解和吸收書面信息的手段，是獲取知識(shí)的重要途徑。英語(yǔ)閱讀能力的提高一直是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難題，所以提高閱讀能力是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵步驟。本文通過分析高中生在閱讀中存在的障礙，及影響閱讀效果的因素，探討高中生英語(yǔ)閱讀的技巧與途徑，旨在幫助學(xué)生克服閱讀障礙，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高閱讀能力，走出閱讀誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】閱讀障礙；閱讀技巧；閱讀習(xí)慣

一、引言

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀能力是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要方面，也是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有很多學(xué)生想提高自己的閱讀能力，可努力了很久也沒有多大進(jìn)步。其實(shí)，影響學(xué)生閱讀能力提高的有很多障礙，包括語(yǔ)言的障礙，如詞匯和語(yǔ)法。當(dāng)然，也包括很多非語(yǔ)言的障礙，如語(yǔ)篇、文化因素、情感及方法策略等。本文試對(duì)各種因素進(jìn)行分析，然后探索出一些切實(shí)可行的方法，幫助高中生消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，提高閱讀的興趣及能力。

二、閱讀現(xiàn)狀

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本也是最重要的技能之一，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一，也是人們獲得信息、進(jìn)行交流的重要途徑。當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化，時(shí)代的信息化，沒有較強(qiáng)的閱讀能力是不行的，而在英語(yǔ)已成為國(guó)際通用語(yǔ)言的今天，用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀的能力就顯得尤為重要。

長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要關(guān)注語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，這原本是無(wú)可非議的，但我們應(yīng)當(dāng)看到這樣一個(gè)事實(shí)，即語(yǔ)言能力的發(fā)展上通過閱讀活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，正如Carrell（1998）所言，“對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能中最重要的一項(xiàng)，尤其是將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)”。自二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)研究開始更加關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究成為語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域的一個(gè)新熱點(diǎn)，研究者們?cè)噲D通過研究閱讀策略的應(yīng)用和訓(xùn)練來(lái)尋找閱讀困難的解決辦法。

當(dāng)今高中生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，對(duì)英語(yǔ)及閱讀課不感興趣，缺乏閱讀信心。這無(wú)疑與多年的教學(xué)模式有關(guān)。閱讀教學(xué)的目的在于增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，但在以往的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，往往限于課本和一些作為考試范圍的篇目，采取強(qiáng)行灌輸和死記硬背的方式，以達(dá)到學(xué)生取得高分的目的，使高分的內(nèi)涵演化成一定范圍內(nèi)知識(shí)的精確度。這一方式，無(wú)疑造成得高分的學(xué)生閱讀范圍受局限，視野狹小，思維逐漸僵化，缺乏自學(xué)閱讀吸取信息的主動(dòng)性；而基礎(chǔ)較差得不到高分的學(xué)生則逐漸失去學(xué)習(xí)的自信心和興趣。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生如果毫無(wú)興趣可言，閱讀理解很難進(jìn)行。那么，閱讀理解能力的培養(yǎng)也就成為一句空話。所以，如何提高中學(xué)生的閱讀能力成為至關(guān)重要的問題。

三、英語(yǔ)閱讀的障礙

（一）語(yǔ)言知識(shí)的障礙

語(yǔ)言知識(shí)的障礙，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)主要包括兩個(gè)方面，即：詞匯的障礙和語(yǔ)法的障礙。

第一，詞匯方面的障礙主要是詞匯量不足和不能靈活理解單詞在不同語(yǔ)境中的意思。英文閱讀理解最基本的是對(duì)詞匯的理解。掌握一定的詞匯量是閱讀能力的主要標(biāo)志之一。詞匯量偏低是制約學(xué)生閱讀速度的瓶頸。學(xué)生在閱讀過程中因?yàn)轭l頻遇到生詞而導(dǎo)致閱讀不能連貫進(jìn)行，直接影響學(xué)生的理解程度、閱讀速度和閱讀興趣。更嚴(yán)重的是，這樣的閱讀會(huì)令學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生恐懼或厭煩心理，對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生不利的影響。

第二，語(yǔ)法方面的障礙主要在于長(zhǎng)難句和復(fù)雜靈活句子的理解。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本元素，而語(yǔ)法則是詞匯構(gòu)成語(yǔ)言的規(guī)則。閱讀文章中，有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，從句較多，或是交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象。由于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的不足或不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到此類句子時(shí)，既不能如母語(yǔ)一樣根據(jù)語(yǔ)感理解句子意思，又不能通過正確的句子結(jié)構(gòu)分析來(lái)理解句子意思。這兩種因素加在一起，構(gòu)成了英語(yǔ)閱讀中最大的障礙。

（二）語(yǔ)篇障礙

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇語(yǔ)義的完整性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)總是把篇章中的詞匯和結(jié)構(gòu)看得很重要，閱讀理解大多停留在句子層面上，學(xué)生獲得語(yǔ)篇意義也基本上是把各個(gè)句子意義相加得出的意義總和。這種理解只是對(duì)文章表層信息的理解，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)在閱讀中不僅感到讀得很辛苦，閱讀速度很慢，而且理解也不全面，因?yàn)樗麄兒鲆暳司渥优c句子之間是有聯(lián)系的，他們沒有從更大的語(yǔ)境范圍去獲取語(yǔ)義。

（三）文化背景知識(shí)的障礙

文化背景知識(shí)是閱讀文章時(shí)所必備的，缺之則會(huì)對(duì)閱讀理解帶來(lái)障礙。有些同學(xué)閱讀文章時(shí)，對(duì)源語(yǔ)國(guó)一些特有的習(xí)語(yǔ)、典故或慣用法的文化背景不了解，往往會(huì)導(dǎo)致望文生義，從而造成閱讀障礙。事實(shí)表明，越深刻細(xì)致地了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗、習(xí)慣，就越能理解和準(zhǔn)確地使用這一語(yǔ)言。比如，對(duì)于“dog”這個(gè)詞的理解?！癲og”即中文“狗”的意思。我們中文中常見的落水狗、喪家狗都是貶義詞。所以如果在閱讀中看到“l(fā)uck dog”或“Love me，love my dog”這樣的說(shuō)法，學(xué)生一般很難理解。這就需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景有一定的了解。在歐美國(guó)家，人們對(duì)狗非常喜愛，常常把狗看做是家庭成員。所以在英語(yǔ)中，“dog”并不具有貶義?！發(fā)uck dog”是幸運(yùn)兒，“Love me，love my dog”是愛屋及烏。

（四）學(xué)生主觀感情的障礙

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，并不是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)每個(gè)單詞、每個(gè)句子就是完成了閱讀。閱讀理解過程是一種利用先前的知識(shí)對(duì)要閱讀的材料進(jìn)行理解的過程，是一種讀者的思維過程和閱讀材料進(jìn)行交流的過程。在這個(gè)過程中，作為閱讀主體的人，起著至關(guān)重要的作用。而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視了英語(yǔ)作為文化載體的作用。這就導(dǎo)致學(xué)生只把英語(yǔ)看做是考試科目，把閱讀看成是做題，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，甚至造成對(duì)閱讀的畏懼、焦慮、急躁等情緒。這種負(fù)面情緒導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中心理緊張或不感興趣，極大地影響了閱讀能力的提高。

（五）閱讀習(xí)慣的障礙

不良的閱讀習(xí)慣也是學(xué)生形成閱讀障礙的原因之一，有的學(xué)生雖然語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)面廣，但閱讀速度慢，效率低，其原因之一便是不良的閱讀習(xí)慣。高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的不良習(xí)慣主要有以下幾種：

1.閱讀時(shí)以單詞為單位，逐詞逐句閱讀，而不以意群為單位。

2.閱讀時(shí)常常用漢語(yǔ)口譯或心譯。這是學(xué)生認(rèn)為只有把閱讀材料的每個(gè)句子翻譯成漢語(yǔ)，才能更好地理解文章大意。

3.閱讀時(shí)回視重讀。有回讀習(xí)慣的學(xué)生擔(dān)心還沒有理解和記住剛讀過的單詞或句子的意思，因而回頭把剛看過的單詞或句子再讀一遍。

學(xué)生的這些不良的閱讀習(xí)慣，不僅降低了閱讀的速度，也嚴(yán)重影響了其對(duì)文章的整體理解。

四、培養(yǎng)高中生閱讀能力的方法

教育的根本目標(biāo)不僅僅是“學(xué)什么”，更重要的應(yīng)該是“如何學(xué)”。高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在閱讀教學(xué)中，特別要強(qiáng)調(diào)高中生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。而很多教師在認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)的同時(shí)，卻不知道哪些是有效的學(xué)習(xí)方法，或者不知如何引導(dǎo)高中生運(yùn)用這些方法，使得理論和實(shí)踐相脫節(jié)。這導(dǎo)致很多學(xué)生自發(fā)地形成了一些不一定有效的策略。這些策略很可能轉(zhuǎn)化成習(xí)慣或不自主的行為，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)必然會(huì)帶來(lái)很多不良的影響。下面介紹幾種培養(yǎng)高中生閱讀能的方法。

（一）擴(kuò)大知識(shí)面

閱讀速度與閱讀材料所涉及的話題有很大的關(guān)系。如果閱讀材料是自己熟悉的內(nèi)容，那么閱讀速度就會(huì)自然加快；反之，則影響閱讀速度。所以增加一些題材廣泛的泛讀，擴(kuò)大知識(shí)面，多掌握一些文化背景知識(shí)，了解當(dāng)今英語(yǔ)國(guó)家歷史文化、科技教育等方面的社會(huì)知識(shí)對(duì)提高閱讀速度是有很大幫助的。

（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累

英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)主要包括三個(gè)要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。

1.發(fā)音是根本，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的關(guān)鍵，正確的發(fā)音可以讓高中生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力所在。除了老師授業(yè)以外，平時(shí)也要多聽些英語(yǔ)廣播等，多加練習(xí)發(fā)音。

2.詞匯量偏低是制約閱讀速度的瓶頸。詞匯量的大小是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基石。很難想象沒有一定的詞匯量能完成好閱讀任務(wù)，閱讀速度就更不要談了。事實(shí)上，在單位單詞上停留的時(shí)間越少，就越能把握好整個(gè)句子，乃至整個(gè)文段。養(yǎng)成背記單詞的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，有助于快速高效的積累詞匯。從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。構(gòu)詞法能夠幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量，而且有助于記憶，要利用詞根（root）、前綴（prefix）和后綴（suffix）或在詞根上加前綴或后綴是一種很重要的構(gòu)詞方法，因此有必要掌握一些常見的前綴、后綴。前綴是很重要的英語(yǔ)詞素，不同的前綴有不同的含義。像un-和in-常表示“不”、“否定”、“與……相反”，如：unaware（未覺察的），inactive（不活潑的）；dis-表示“否定”、“相反”，如：disappear（不存在，消失），disorder（無(wú)秩序，混亂）。而后綴一般不改變?cè)~義，只會(huì)改變?cè)~性。單詞詞尾加上-ment，-ion，-tion，-ation，-sion就由動(dòng)詞變成了相應(yīng)的名詞。如：direct—direction；詞尾加上-al，-ical，-ful，-tic，-atic就由名詞變成了相應(yīng)的形容，如nature—natural，cheer—cheerful。等等

3.注重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。買一本適合自己水平的語(yǔ)法書，對(duì)語(yǔ)法有一個(gè)大概的了解，了解一定的語(yǔ)法后，背誦大量課文，課文中蘊(yùn)含了大量語(yǔ)法現(xiàn)象。實(shí)踐出真知，通過背誦培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，語(yǔ)法問題就迎刃而解。

（三）掌握閱讀技巧，加快閱讀速度，克服不良閱讀習(xí)慣

1.略讀法：又稱“瀏覽”，就是很快地瀏覽全文以求抓住文章的大意。要想利用略讀法在較短的時(shí)間內(nèi)了解全文大意，就必須學(xué)會(huì)找主題句。主題句多數(shù)置于每段的開頭，也可能放在段落的結(jié)尾或段落的中間。找到了每段的主題句，那么這些主題句的意思加起來(lái)就差不多是全文的中心思想了。

2.利用上下文猜測(cè)詞義：在閱讀時(shí)，如果碰到生詞就查詞典，那樣耗時(shí)太多。因此學(xué)習(xí)如何利用上下文猜詞義會(huì)很有幫助的。一個(gè)好的讀者就是一個(gè)好的猜測(cè)者（A good reader is a good guesser）。比如說(shuō)：以同義詞、近義詞為線索猜測(cè)詞義法；觀察難詞前后的句子可以幫助理解詞義；反義詞和對(duì)比關(guān)系為線索猜測(cè)詞意；根據(jù)上下文猜詞意等等。這些方法都需多加的練習(xí)。例如：The paint on the cottage had peeled in a few places，otherwise they looked well kept.句中的peel可從otherwise后面的對(duì)比猜出是“脫落”之意。

3.意群注視法：傳統(tǒng)的閱讀是一個(gè)一個(gè)字的看，眼睛要做多次不必要的跳動(dòng)和停頓。意群注視法即，在閱讀中不是一個(gè)一個(gè)字的讀而是把句中相關(guān)聯(lián)的詞連成一個(gè)一個(gè)較大的單位，一組一組的理解。擴(kuò)大視覺間距，最終達(dá)到“一目十行”的理想狀態(tài)，并在閱讀領(lǐng)悟的過程中積極思維，盡快抓住文章的主旨。

4.尋讀法：即在閱讀中帶著問題快速閱讀，以最快的速度從一篇文章中披沙揀金，尋找你所期望得到的某個(gè)細(xì)節(jié)，如查找一個(gè)人名、地名，某一件事發(fā)生的時(shí)間或其他類似的材料。

5.平時(shí)要進(jìn)行大量的閱讀。任何一種技能的獲得都必須經(jīng)過大量的實(shí)踐訓(xùn)練。正如游泳一樣，只知道游泳的要領(lǐng)，而不親自到水里去去實(shí)踐，是不能學(xué)會(huì)游泳的。在平時(shí)的閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)高中生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中有意識(shí)地計(jì)算自己的閱讀速度。

當(dāng)然上述方法都不是萬(wàn)能的。例如，要了解一篇文章的大意，可用略讀法；要獲取某些特定信息，可采用尋讀法；要掌握確切的內(nèi)容，要求深入地理解，就要用細(xì)讀法。但在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀測(cè)試中，這些方法是綜合統(tǒng)一的。解答閱讀理解題的過程，就是綜合運(yùn)用這些方法的實(shí)踐過程。

總之，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)遞進(jìn)的復(fù)雜過程，要養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣，循序漸進(jìn)，持之以恒，廣泛獵取，在潛移默化中你會(huì)感受到自己的閱讀能力又有了長(zhǎng)足的提高。采取正確的有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，對(duì)克服高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙，提高閱讀能力是十分必要和重要的。教師要積極主動(dòng)根據(jù)閱讀理論和教學(xué)實(shí)際采取相應(yīng)的閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合所教學(xué)生年齡、性別、興趣、性格差異、閱讀心理的有自己特色的策略，才能真正做到有的放矢。

綜上所述，閱讀是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，但只要我們從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維、記憶、分析、對(duì)比、判斷和綜合能，能夠在閱讀這一難題中找到降低難度的突破口，真正讓學(xué)生輕輕松松的云閱讀，才能逐步提高閱讀能力。